El trabajo multidisciplinar en el proceso de atención a los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) debe ser liderizado por el Psicopedagogo cuyas competencias permitirán garantizar un proceso de inclusión gradual en la sociedad. Este artículo de reflexión se plantea presentar el papel medular de apoyo y colaboración del Psicopedagogo, entre los agentes educativos para fomentar la inclusión integral de niños y niñas, e incluso a los diferentes niveles de edades, es decir a los adolescentes jóvenes, adultos y adultos mayores para su bienestar, desarrollo y aprendizaje. Se toma como referentes teóricos el aporte de autores en el área de la Psicopedagogía y desde una perspectiva introspectiva vivencial se fomenta el aporte del Psicopedagogo en la educación inclusiva.

Descriptores: Orientación pedagógica; Proceso de aprendizaje; Psicología del niño; Psicopedagogía; Atención.

SUMMARY

Multidisciplinary work in the process of attention to children with Special Educational Needs (EEN) must be led by the Psychopedagogue whose competences will ensure a gradual inclusion process in society. This reflection article proposes to present the core role of support and collaboration of the Psychopedagogue, among the educational agents to promote the integral inclusion of children, and even at different age levels, that is, to young adolescents, adults and adults. older for their well-being, development and learning. The contribution of authors in the area of Psychopedagogy is taken as theoretical references and, from an experiential introspective perspective, the contribution of Psychopedagogue in inclusive education is encouraged.

Descriptors: Educational guidance; Learning processes; Child psychology; Educational psychology; Attention .

PROLEGÓMENO

Para que exista el apoyo y colaboración, la educación debe ser no discriminatoria en términos de discapacidad, cultura y género; involucrando a todos los estudiantes en una comunidad sin excepciones; por tanto los estudiantes deben tener los mismos derechos para acceder al plan de estudios de valor cultural y todo el currículo inclusivo que ello conlleva.

El Centro Nacional de Reestructuración Educativa y la inclusión (1995), define la inclusión como:

La prestación de servicios a estudiantes con discapacidades, incluidos aquellos con discapacidades graves, en la escuela del vecindario, en clases de educación general apropiadas para su edad con el servicios de apoyo necesarios y ayudas complementarias para el niño y el maestro, tanto para asegurar el éxito del niño a nivel académico, de su comportamiento y aspectos sociales, para preparar al niño a que participe como miembro pleno y contribuyente de la sociedad.

Se debe tener en cuenta que los bebés, niños y niñas menores de cinco años tienen contacto permanente con adultos que satisfacen sus necesidades básicas en la cotidianidad, entre ellos están en primer lugar sus padres, hermanos y otros miembros del núcleo familiar inmediato; pero, a la familia la acompañan otras personas en la crianza de sus hijos e hijas como son:

· El médico pediatra que revisa periódicamente su crecimiento, las enfermeras y otros prestadores de servicios de salud que le ponen las vacunas, etc.

· Los cuidadores, quienes de forma permanente o esporádica asumen la atención de los bebes, niños o niñas, ya sea en la casa del bebe o en la del cuidador .

· Personas que atienden a los niños y las niñas en espacios institucionales de primera infancia: educadores profesionales, auxiliares, personal de servicio, otros profesionales tales como psicólogos, etc. que dan apoyo especializado de acuerdo con las necesidades de los niños y las niñas.

· Vecinos, amigos de la familia y otros adultos que forman parte de la comunidad a la cual pertenece el niño o la niña y que constituyen su entorno.

Todas estas personas que interactúan de una u otra manera con el niño y la niña agencian su desarrollo, aunque no lo hagan intencionalmente, es por esto se les llama agentes educativos y están involucrados en la atención integral de niños y niñas menores de cinco años y es por estos que deben ejercer el principio de corresponsabilidad que nos impone la ley tanto a la familia, como al Estado y a la comunidad.

Dada la diversidad de perfiles que abarca el concepto de agente educativo (personal de servicio, miembros de la comunidad, familiares o profesionales que se encuentren vinculados al sector de protección, nutrición, salud o educación) es importante implementar acciones de formación que, con un enfoque intersectorial y diferenciado, hagan posible que cualquier interacción con los niños y las niñas tenga una intención educativa.

Se debe tener en cuenta, la importante tarea que desarrolla el personal que atiende a niñas y niños de 0 a 3 años de edad, en las diferentes instituciones de Educación Inicial , que podría delimitarse desde la profesionalización necesaria para el ejercicio de su tarea, hasta la definición de un perfil o el replanteamiento de su función en el contexto educativo actual, que son elementos significativos para ubicar las distintas dimensiones de su práctica; sin embargo, ser agente educativo está estrechamente ligado a una función sustancial, que en sí misma define y otorga características particulares a su labor cotidiana: la atención y educación de los niños más pequeños.

En los contextos familiar, institucional y/o comunitario, atender a bebés y niños pequeños implica reconocer cómo determinados procesos físicos, emocionales e intelectuales están entrelazados en su experiencia inmediata, en acciones que tal vez para la visión del adulto no resulten especialmente relevantes, porque no se perciben de manera directa, pero que para niñas y niños menores de tres años de edad, representan una oportunidad de aprendizaje, de conocer un mundo que a sus ojos resulta nuevo y difuso.

Un bebé, desde los primeros días de nacido , realiza un intenso proceso de exploración para organizar los sonidos, los lugares, los objetos , los colores , la presencia o ausencia de personas, los tiempos, las palabras, y todo lo que percibe a su alrededor; además, experimenta emociones y sentimientos que necesita descifrar y aprender a manejar.

En esta serie de descubrimientos el bebé requiere sentirse acompañado, sentir el contacto con personas que le proporcionan seguridad, le brindan oportunidades de comunicación, le miran con calidez y ponen a su alcance la posibilidad de conocerse, de sentirse seguro y capaz de ser parte de una comunidad y del espacio vital que le rodea, así, la tarea del agente educativo es propiciar ambientes estimulantes en donde los niños y las niñas se sientan incluidos en una red de relaciones, integrantes de un ambiente físico y emocionalmente seguro, donde el adulto esté dispuesto a favorecer un entorno de comunicación, investigación, participación, arte y juego que dé sustento al aprendizaje, al apoyarles con experiencias retadoras para que su cerebro organice progresivamente las estructuras que le permitan el desarrollo de sus capacidades.

Por lo expresado, a los agentes educativos y a la inclusión debe verse como una interacción que se genera en el respeto hacia las diferencias individuales y las condiciones de participación desde una perspectiva de igualdad y equiparación de oportunidades sociales, cualesquiera que sean los valores culturales, la raza, el sexo, la edad y la condición de la persona o grupo de personas; es decir, es necesario, en una sociedad que lleve a cabo procesos de concienciación para comprender quiénes somos y con quiénes compartimos; se debe identificar y tratar a las personas tal cual son ellas mismas, una de ellas, el hijo de .., y además, asegurar que cada individuo comprenda que siempre hay alguien que los escucha y la entiende ; no necesariamente que le enseñe, pero sí que le comprenda.

En este sentido, es importante acotar que sin la inclusión recíproca básica de la persona con alguna condición discapacitante, y sus compañeros primarios, en espacios diádicos de unión afectivo social, no pueden surgir formas más avanzadas de unión humana (cognitivas , comunicativas y lingüísticas) en las que tengan lugar los procesos naturales de aprendizaje y desarrollo de las personas, de esta manera, los individuos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) precisan ser incluidos de sus propios espacios: cognitivo, comunicativos y lingüísticos.

DEL PROCESO DE INCLUSIÓN

Todas las personas con NEE precisan tomar parte activa en situaciones, acontecimientos y experiencias que nutran la construcción de sus temas de aprendizaje y conversación.

Es importante prestar atención a los cambios que se deben hacer en el centro educativo, con el fin de adaptar el proceso de enseñanza a todo el alumnado, o de lo contrario, los esfuerzos puestos individualmente en la integración de los estudiantes, pueden resultar, a la postre, estériles. Al respecto, Miranda (2007) señala la “importancia a la participación en conjunto a los docentes, miembros de las instituciones educativas y sobre todo a la integración de los padres y madres de familia” (p. 25)

La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) en el 2019 sugiere a las instituciones educativas que se establezcan comunidades de aprendizaje, en donde todos los integrantes reflexionen y debatan sus conocimientos y experiencias, partiendo de que el conocimiento sobre el hecho educativo nunca está terminado, sino siempre es posible saber más, modificar o reforzar y, sobre todo, enriquecerse mutuamente.

A partir de lo expresado anteriormente, el rol de apoyo y colaboración del Psicopedagogo, entre los agentes educativos se han venido desarrollando satisfactoriamente en Manabí, ya que los centros de educación inicial están equipados y preparados física y metodológicamente, debido a que las Políticas de Estado que están brindando total apoyo a fomentar la inclusión integral de niños y niñas, e incluso a los diferentes niveles de edades, es decir a los adolescentes , jóvenes, adultos y adultos mayores; haciendo que el trabajo basado en la cooperación y la colaboración con el aprendizaje continuo para los agentes educativos, redunda en beneficio de los bebés y los niños, porque los objetivos son comunes y están enfocados a su bienestar , desarrollo y aprendizaje.

En una sociedad justa y equitativa no solo debe existir los centros escolares sencillos y simples como en la antigüedad, ya que el contexto moderno y humanitario solo comenzará con el reconocimiento de la naturaleza humana común a todas las personas, olvidando los estados de discriminación tales como los estereotipos, estigmatizaciones o poner etiquetas restrictivas, representación limitada o tergiversada , segregación, desigualdad de oportunidades y pérdida de derechos que hacían de la educación una camisa de fuerza para el desarrollo intelectual del ser humano, he allí, la importancia del currículo inclusivo y la inclusión integral y total de todas las personas en los diferentes campos biopsicosocial –neuroendocrino .

La Educación Especial ha cambiado su panorama y por lo tanto, cambia también su forma de favorecer los procesos educativos de las personas con necesidades educativas especiales, pasando de desarrollar procesos asistenciales a procesos en los cuales se respeta la individualidad de las personas, en función de sus necesidades, características e intereses, y se pone énfasis en el entorno, como elemento que favorece o retrasa los procesos de participación de las personas con necesidades educativas especiales.

La educación especial por lo tanto, debe reconceptualizarse a la luz de los procesos de integración, y no se debe concebir al estudiante con necesidades educativas especiales como aquel que tiene una característica individual o un déficit que le es propio , sino más bien, se debe tomar en cuenta la participación del entorno , las políticas gubernamentales , los aspectos sociales y educativos , que facilitan que las dificultades que la persona experimenta en su desarrollo socioeducativo y emocional continúen obstaculizando su desarrollo.

Señala Soto (2013) que Lou y López (2000) citando a Zabalza expresa que la integración escolar ha pasado por una serie de etapas, entre las cuales mencionan:

1. Reconocimiento del derecho a la educación de todos, sin embargo esto no reconoce que las personas con necesidades educativas especiales son “normales”

2. En relación con la anterior , la respuesta que se ha dado a estas personas es marginal y segregadora, por esta razón se han desarrollado servicios diferenciados en instituciones educativas,

3. Aparece posteriormente la integración parcial

El currículo de un entorno inclusivo es rico, interactivo, sensible a múltiples inteligencias y tiene muchos puntos de acceso. Un currículo bien diseñado se fundamenta en conocer a los alumnos destinatarios en toda su complejidad y en la certeza de que los contenidos impartidos son significativos y de interés cultural para todos.

La mayoría de las estrategias inclusivas tienen en común que son atractivas, interactivas, constructivistas que se sirven del conocimiento previo de los estudiantes y además fomentan y promueven el apoyo entre compañeros.

Para que la educación inclusiva sea una realidad, el profesorado debe adquirir la actitud, capacidad y conocimientos necesarios para enseñar a todos los estudiantes

La inclusión no es simplemente una estructura organizativa, sino más bien el compromiso de hacer de las aulas, los centros escolares y el mundo lugares en los que todos los seres humanos sean valorados y bien acogidos, y donde la diversidad sea considerada enriquecedora y positiva.

EL ROL DEL PSICOPEDAGOGO

Los y las psicopedagogos/as, en los establecimientos deben elaborar y tener programa de inclusión, como intención a la intervención a través de estrategias de aprendizaje, mediación para mediatizar los aprendizajes y hacer que trasciendan fuera del aula, entendiendo que el aprendizaje es el objeto de estudio primordial de la tarea del psicopedagogo.

Es así que el trabajo colaborativo, siendo una de las principales herramientas definidas para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes , especialmente de los que presentan NEE; este se puede considerar una metodología de enseñanza y de realización de la actividad educativa basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeño laboral se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales en las cuales nos vemos inmersos.

La Psicopedagogía es una disciplina que se encarga de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación respecto a los métodos didácticos y pedagógicos; su enfoque se traduce en los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y su interrelación con el lenguaje, así como también la influencia socio cultural que tiene o recibe el individuo. Esta disciplina permite estudiar cómo el sujeto aprende respecto a sus procesos cognitivos y socio afectivos en las distintas etapas de su aprendizaje a lo largo de su vida, es por eso que a la psicopedagogía también se le define como: “Una especialización diferenciada e interdisciplinaria de la educación común, encaminada a orientar a los niños que en forma transitoria o permanente están impedidos de seguir el sistema de educación normal” (La importancia de la Psicopedagogía).

El Diccionario de la Real Academia Española define la psicopedagogía como Psicol. Rama de la psicología que se ocupa de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didáctico y pedagógicos.”, es por eso que Careaga (S/F) ha definido la psicopedagogía como “la disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano formal y no formal, contextualizado y sus alteraciones”.

Se espera de cada psicopedagogo, que sea capaz de prevenir, evaluar e intervenir, de forma analítica y critica, a personas que presenten dificultades en sus aprendizajes; también debe estar capacitado para trabajar junto a equipos multidisciplinarios que centren su acción en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto en la educación formal , así como también en la no formal.

En definitiva el profesional de la psicopedagogía interviene en el proceso de aprendizaje en personas que presentan dificultades, considerando no sólo su metodología de aprendizaje sino también desde un enfoque ecológico, el medio social y afectivo en que se desenvuelven.

Su objetivo es que logren aquellas habilidades que se encuentran deficientes; comprende el funcionamiento cerebral, desde el punto de vista de los procesos cognitivos y socio afectivos que intervienen en el aprendizaje; analizando las distintas perspectivas metodológicas referidas al aprendizaje de la lectura , escritura y cálculo , y conoce los procesos psicológicos y cognitivos que subyacen a estos aprendizajes; todo ello, en función del diseño e implementación de estrategias psicopedagógicas que permitan la intervención de las dificultades que pueden presentarse en estas áreas curriculares.

Los psicopedagogos desde su quehacer, no se podría relacionar con la didáctica de lo que enseña cualquier profesor, pero si intervienen desde los procesos de enseñanza aprendizaje, para lo cual hay estrategias de intervención propias del área, así que debemos ir más allá y abordarlo como mediador de aprendizajes con el conocimiento de las etapas del desarrollo biológico de cualquier estudiante, pero sin nunca perder de vista que ha de cumplir el rol de intermediario entre el conocimiento y el estudiante, siendo un puente construido con significancia del aprendizaje, intencionalidad y trascendencia, pues lo que se construye con el estudiante es para toda su vida y no queda aislado en áreas escolares, más bien se traspone a todas las áreas del conocimiento.

CONSIDERACIONES REFLEXIVAS

El profesional en psicopedagogía, tiene que tener un bagaje de conocimientos intelectuales, académicos y científicos para poder orientar, ayudar y prevenir algunas alteraciones psicosociales que perjudiquen el desarrollo y crecimiento integral de las personas y más aun tratándose de menores, ya que ellos guardan y almacenan toda la información recibida para luego plasmarla, expresarlas y aflorarlas en su etapa adulta y profesional.

El psicopedagogo podrá elaborar un plan individualizado, tomando en cuentas las competencias que se tiene y lo que se quiere alcanzar, con lo que se logrará estructurar el pensamiento y los saberes.

Se puede encontrar trastornos del aprendizaje como la dislexia que es el deterioro de la capacidad para reconocer palabras, con lectura lenta e insegura y poca comprensión de lo leído; la disgrafía es el trastorno a la escritura, disortografía que es la presencia de grandes dificultades entre la asociación del código escrito, normas ortográficas con la escritura de las palabras; siendo la discalculia el trastorno al aprendizaje del conocimiento aritmético básico.

Una vez que el docente descubre alguna alteración en el aprendizaje, junto con el docente de apoyo y en especial el psicopedagogo tendrá que actuar en forma metodológica y científica para superar con estrategias y estilos metodológicos para corregir esas dificultades y si el caso lo amerita tendrá que solicitar apoyo multidisciplinario para llegar a cumplir lo planificado en su currículo inclusivo.

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