http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v5i1.877
Estrategias didácticas y aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual
Didactic strategies and learning in students with intellectual disabilities
Karina Maribel Castillo-Pinos
Universidad Nacional de Educación, Cañar
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-1154-1297
Alcivar Alejandro Vega-Sánchez
Universidad Nacional de Educación, Cañar
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-4925-6360
Miguel Eduardo Vásconez-Campos
Universidad Nacional de Educación, Cañar
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-6644-3918
María Eugenia Ochoa-Guerrero
Universidad Nacional de Educación, Cañar
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-3866-8781
Recibido: 16 de mayo de 2020
Revisado: 13 de junio de 2020
Aprobado: 21 de julio de 2020
Publicado: 01 de agosto de 2020
RESUMEN
La presente investigación estuvo enfocada en determinar la relación que existe entre las estrategias didácticas y el aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual del Centro de Discapacidad “Sor Teresa Beltrán”, ubicado en la provincia de Azuay del Ecuador. El estudio se desarrolló desde los preceptos positivistas y con enfoque metodológico cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 28 estudiantes con discapacidad intelectual de dicho centro educativo. Las estrategias didácticas (ED) se relaciona positivamente en un orden de 0,097 con el aprendizaje de los estudiantes de discapacidad intelectual (ADI) sin embargo, al no ser significativa bilateralmente al ser mayor a 0,05 se deben aplicar con mayor eficacia las estrategias didácticas. Siendo pertinente profundizar aspectos relacionados como los recursos didácticos, formación permanente del docente, apoyo familiar, presupuesto para adquirir dispositivos tecnológicos que contribuyan a formular un efectivo aprendizaje en los discentes.
Descriptores: Deficiencia mental; dificultad en el aprendizaje; educación integradora; educación especial. (Palabras tomadas del Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
This research was focused on determining the relationship that exists between didactic strategies and learning in students with intellectual disabilities at the "Sor Teresa Beltrán" Disability Center, located in the Azuay province of Ecuador. The study was developed from positivist precepts and with a quantitative methodological approach. The sample was made up of 28 students with intellectual disabilities from said educational center. The didactic strategies (ED) are positively related in an order of 0.097 with the learning of students with intellectual disabilities (ADI), however, as it is not bilaterally significant, being greater than 0.05, the didactic strategies should be applied more effectively . Being pertinent to deepen related aspects such as didactic resources, permanent teacher training, family support, budget to acquire technological devices that contribute to formulating effective learning in students.
Descriptors: Mental deficiency; learning disabilities; inclusive education; special needs education. (Words taken from the UNESCO Thesaurus).
INTRODUCCIÓN
El enfoque de Educación Inclusiva se suscita desde las políticas nacionales e internacionales para la equidad de derechos de los estudiantes con discapacidad de cualquier índole en el Sistema Educativo formal, promoviéndose así los Derechos Humanos para una vida sana, creativa y en plenitud de condiciones (Clavijo-Castillo & Bautista-Cerro, 2020). En este sentido, es menester considerar que una verdadera inclusión implica brindar todos los recursos necesarios para procesar una educación de calidad, siendo de orden institucional, pedagógico-curricular, estratégico-didáctico, tecnológico, formación permanente del docente, dispositivos, herramientas y materiales didácticos pertinentes, presupuesto económico, entre otros (Díaz-Posada & Rodríguez-Burgos, 2016).
Educar desde la visión inclusiva, implica asumir un nuevo paradigma educativo basado en la equidad como esencia para la socialización e integración de la estudiante fundada en la alteridad para percibir al otro distinto como un sujeto con capacidad de desarrollar asertivamente el aprendizaje (Ure, 2017). En este sentido, la educación inclusiva busca transcender el modelo tradicional de educación en todas sus vertientes, al integrar a los estudiantes con discapacidad a los ambientes de aprendizaje. Por consiguiente, para ello se requiere generar procesos de acompañamiento pedagógico al ritmo que su capacidad les permita, así se rompe con el criterio de uniformidad, en donde todos deben aprender lo mismo en el mismo tiempo. Siendo fundamental el rol del docente como asesor para incentivar el descubrimiento de de las capacidades y potencialidades de los estudiantes; además de promover su desarrollo mediante estrategias didácticas curriculares y extracurriculares (Llancavil-Llancavil & Lagos-González, 2016).
Tal situación debe conllevar a diferenciar el modelo de integración por el de educación inclusiva (ver Figura 1), por cuanto esto permite comprender que el estudiante con discapacidad, es una persona con capacidad de asumir retos en equidad de condiciones, proyectándose un aprendizaje con estrategias didácticas acordes para el desarrollo de sus habilidades y destrezas, despertar su capacidad de ser líder en el ejercicio de la socialización y que se reconozca como generador de transformaciones para sí y el contexto socio-familiar donde se desenvuelve. De este modo, tanto docentes como estudiantes con discapacidad, pueden conformar equipos de trabajo cooperativo con la finalidad de lograr metas comunes, contrarrestándose la subestimación social, exclusión y marginamiento en sus derechos humanos (Peredo-Videa, 2016).
Figura 1.
Diferencias entre el Modelo de Integración y el Modelo de Inclusión Educativa. Tomado de: Ministerio de Educación del Ecuador 2018 – 2019.
Cabe resaltar la disposición del Estado ecuatoriano en favorecer la educación inclusiva y de calidad, enfocado en promover la incorporación y socialización del estudiante con discapacidad, pues según el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades del Ecuador (CONADIS), hasta junio de 2020 existen 481.392 personas con discapacidad registradas (ver Figura 2). Igualmente, indica que, de esa cifra, 49.109 son estudiantes de Educación Básica, Media y Bachillerato, de los cuales 25.237 lo que refiere al 51,39%, tienen discapacidad intelectual, siendo una cifra considerable de estudiantes que son atendidos por el Sistema Educativo Nacional y en la medida de lo posible en las escuelas inclusivas, con un modelo donde se trata de educar en conformidad de equilibrar las fortalezas de los participantes (Duk & Murillo, 2018).
Figura 2. Cifras porcentuales de personas registradas según el tipo de discapacidad. Fuente: CONADIS- Ecuador (2020).
La discapacidad intelectual es la segunda en orden porcentual, lo cual representa un compromiso de ser abordado en las instituciones educativas desde una óptica inclusiva con la finalidad de promover un aprendizaje innovador, creativo, significativo, en los estudiantes, para lo cual se requiere concebir un currículo flexible, dinámico, basado en germinar los talentos y capacidades, para lo cual es necesario que el docente crea vocacionalmente en sí mismo para ser asertivo en tal labor, percepción que puede ser promovida a los discentes con la finalidad de incentivar su crecimiento personal (Sevilla-Santo, et al., 2018).
Los estudiantes con discapacidad intelectual o necesidades educativas especiales (NEE), necesitan además de un sistema educativo preparado para brindarle la inclusión, necesita de la familia como motivador, brindando seguridad, estima, concatenando con el docente para aplicar estrategias didácticas en efectividad del aprendizaje (Calvo, et al., 2016), siendo necesario contar con políticas educativas en favor de establecer verdaderas relaciones escuela – familia con la intención de promover planes de formación desde una visión compleja y multidisciplinar con el objetivo de cooperar en fortalecer al discente en su socialización integral, promoviéndose instituciones educativas en fomento de una educación inclusiva y de calidad en el Ecuador.
No obstante, a pesar de que existen instituciones especializadas se evidencia en el caso de las unidades de educación regular que muchas no son aptas para recibir a estudiantes con NEE, lo cual perpetúa un sistema excluyente, puesto que los estudiantes con discapacidades debían estudiar separados de los estudiantes que asistían a escuelas regulares. Con base al nuevo paradigma el Estado ecuatoriano pretende que las instituciones educativas regulares sean aptas para recibir a todo tipo de estudiantes, lo cual involucra una serie de cambios y adaptaciones del sistema educativo, métodos, técnicas, herramientas y materiales utilizadas en la enseñanza
Desde lo plateado, la actual investigación tiene por objetivo determinar la relación entre las estrategias didácticas y aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual del centro de discapacidad “Sor Teresa Beltrán”, ubicado en la provincia de Azuay del Ecuador.
MÉTODO
La investigación se desarrolló con fundamento en el paradigma positivista y desde un enfoque metodológico cuantitativo con diseño no experimental de tipo campo y a nivel correlacional, transeccional; por cuanto los datos se recabaron en un solo momento y directamente de la realidad donde suceden los hechos con la intención de establecer si existe correlación entre las estrategias didácticas y aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual sin manipulación previa de variable alguna (Palella & Martins, 2015).
La muestra poblacional estuvo conformada por 28 estudiantes con discapacidad intelectual del centro “Sor Teresa Beltrán” ubicado en la provincia de Azuay del Ecuador. Para la recolección de los datos se utilizó la técnica de la encuesta, mediante la aplicación de dos cuestionarios como instrumentos. Estos cuestionarios fueron de tipo escalamiento de Likert de cinco alternativas de respuestas en orden de dificultad de 1 a 5. El primero estuvo constituido por 23 ítems y tuvo el propósito de medir las estrategias didácticas empleadas por los docentes; el segundo, conformado por 21 ítems, se usó para medir el aprendizaje en los estudiantes con discapacidad intelectual.
Con respecto a la validez y confiabilidad, es importante resaltar que ambos instrumentos fueron validados por el juicio de cinco expertos y se les calculo el coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach, siendo para el instrumento de estrategias didácticas un resultado de 0,87 y para el de aprendizaje de 0,89; considerándose confiables para su aplicación (Palella & Martins, 2015).
Los datos se procesaron con el programa estadístico IBM SPSS Statistics versión 25; y para determinar el índice de correlación entre las variables de estudio se aplicó la herramienta de análisis estadístico Chi-cuadrado de Pearson. Las fases investigativas, consistieron en:
1. Observación de la realidad objeto de estudio
2. Realización de revisión documental bibliográfica
3. Formulación del diseño y validación de instrumentos de medición
4. Aplicación de los instrumentos de medición para la recogida de datos
5. Procesamiento estadístico de los datos
6. Preparación de informe escrito
RESULTADOS
Cuadro 1.
Correlación entre estrategias didácticas y aprendizaje.
|
ED |
ADI |
||
|
ED |
Correlación de Pearson |
1 |
0,097 |
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Sig. (bilateral) |
0,624 |
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N |
28 |
28 |
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ADI |
Correlación de Pearson |
0,097 |
1 |
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Sig. (bilateral) |
0,624 |
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N |
28 |
28 |
Las estrategias didácticas (ED) se relaciona positivamente en un orden de 0,097 con el aprendizaje de los estudiantes de discapacidad intelectual (ADI) sin embargo, al no ser significativa bilateralmente al ser mayor a 0,05 se deben aplicar con mayor eficacia las estrategias didácticas.
DISCUSIÓN
El estudio de (Phillips, et al., 2019), demuestra que aunque existe percepción positiva hacia los estudiantes con discapacidad intelectual en promedio por la sociedad no discapacitada, se hace necesario profundizar en campañas de sensibilización, educación, con la finalidad de elevar la aceptación e inclusión a una vida social – educativa en normalidad, relacionándose con la actual investigación desde el orden que debe profundizarse la implementación de estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual, siendo necesario involucrar cooperación multidisciplinaria y de la familia para tal fin.
Por otro lado (Gutiérrez-Mejía, et al., 2020), indican la necesidad de promover políticas públicas y educativas en pertinencia a los derechos de inclusión de los estudiantes con discapacidad, así como fomentarla mediante campañas formativas, promoviendo espacios de inclusión en lo educativo, laboral, proyectándose para tal fin la generación de un aprendizaje centrado en el estudiante con la intención de ayudarle a descubrir sus potencialidades, asumiendo la responsabilidad y protagonismo en mayor porcentaje, acompañado de docentes y familia (Peche-Cruz & Giraldo-Supo, 2019).
De la mano de la generación de un aprendizaje pertinente en función del grado de discapacidad de los estudiantes, se debe contribuir a su crecimiento personal en función de establecer una relación intra e interpersonal asertiva con la finalidad de promover una socialización lo más óptima posible para el estudiante con discapacidad intelectual, siendo un factor positivo para proyectar una integración con mayor posibilidad de éxito en la sociedad, laboral, académico, familia, (Roque-Díaz, 2018), requiriéndose para tal fin, el acompañamiento psicopedagógico multidisciplinar en funcionamiento de promover en concordancia con las políticas vigentes, el conocimiento el función de estrategias diseñadas en concordancia con las características del estudiantes, promoviéndose una educación inclusiva y de calidad (Zambrano-Pincay, et al., 2019).
La educación inclusiva es un enfoque educativo de mucha pertinencia e interés, sin embargo, en el desarrollo se presentan dificultades de diversas índoles, entre las cuales se puede hacer mención de la discriminación social, educativa, cuando no se garantiza en las instituciones educativas el efectivo abordaje pedagógico de los estudiantes, así como a los docentes los recursos y formación permanente para generar una praxis acorde a lo prescrito en las políticas vigentes.
CONCLUSIÓN
Las estrategias didácticas aplicadas para fomentar el aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual, se relacionan positivamente, siendo pertinente profundizar aspectos relacionados como los recursos didácticos, formación permanente del docente, apoyo familiar, presupuesto para adquirir dispositivos tecnológicos que contribuyan a formular un efectivo aprendizaje en los discentes, por cuanto a raíz de la era digital educativa, la escuela inclusiva no puede estar relegada en función de promover a través de la educación virtual, la formación integral de los participantes.
FINANCIAMIENTO
No monetario
AGRADECIMIENTO
A las autoridades, docentes y estudiantes del Centro de Atención Integral a Personas con Discapacidad Sor Teresa Beltrán” de Azogues, Ecuador; por su apoyo y estímulo en el desarrollo de la investigación.
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