http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v5i1.783
Migración en Educación: Una
necesidad invisibilizada
Educational migration: An
invisible need
David Ismael
Delgado-Velesaca
david.delgado@psg.ucacue.edu.ec
Universidad Católica de Cuenca, Azogues
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-1498-1626
Darwin Gabriel Garcia-Herrera
Universidad Católica de Cuenca, Azogues
Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-6813-8100
Luis Bolívar Cabrera-Berrezueta
Universidad Católica de Cuenca, Cuenca
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-9186-2161
Juan Carlos Erazo-Álvarez
Universidad Católica de Cuenca, Cuenca
Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-6480-2270
Recibido: 25 de abril de 2020
Revisado: 16 de mayo de 2020
Aprobado: 10 de junio de 2020
Publicado: 29 de junio de 2020
RESUMEN
La investigación tuvo por objetivo conocer
los procesos inclusivos, en materia de currículo, que poseen los niños
provenientes de diversas culturas las cuales acoge el país, sobre todo en áreas
muy arraigadas al currículo propio de cada nación, como las Ciencias Sociales o
la Lengua y la Literatura.
Metodológicamente se desarrolló desde el enfoque cualitativo con método
hermenéutico. Si bien la diversidad migratoria, debe ser atendida sin excusa
alguna, se pudo evidenciar que la mayoría de docentes ven en el Ministerio de
Educación al responsable de ubicar al estudiante en el nivel que precisa de
acuerdo a una prueba estandarizada que posee contenidos del Currículo Nacional.
Se observa entonces que los docentes se ven exentos de incorporar destrezas o
modificar contenidos para sus estudiantes extranjeros siendo éstos quienes
deben adaptarse.
Descriptores:
Diversidad
cultural, educación con vocación internacional; migración, docente, educación intercultural.
(Palabras tomadas del Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The objective of the research was to find out the inclusive processes,
in terms of curriculum, that children from different cultures have, which the
country welcomes, especially in areas deeply rooted in each country's own
curriculum, such as Social Sciences or Language and Literature.
Methodologically it was developed from the qualitative approach with
hermeneutic method. Although migratory diversity must be addressed without any
excuse, it was evident that most teachers see in the Ministry of Education the
person responsible for placing the student at the level they need according to
a standardized test that has content from the National Curriculum . It is then
observed that teachers are exempt from incorporating skills or modifying
content for their foreign students, who must adapt.
Descriptors: Cultural diversity, International
education; migration, teacher, Intercultural
education. (Words taken from the UNESCO Thesaurus).
La migración humana ha sido
y es un fenómeno que se remonta a las primeras generaciones de humanos. En la
actualidad, la inmigración y la emigración ofrecen numerosas oportunidades
tanto para los países, los migrantes y la sociedad en sí. Asimismo, esta
situación ha sido tema de debate por varias instancias gubernamentales que
miran como un desafío que deber ser atendido. Según el documento denominado
Informe sobre las Migraciones en el Mundo, redactado por la
la migración es un fenómeno
mundial que está en constante crecimiento y que podría extender por los
próximos años por cuanto la población demanda encontrar mejores condiciones de
vida (Aldana-Zavala & Isea,
2019), hoy en día es común observar esa diversidad dentro de los
espacios educativos del país, según los datos del
Según diario
Ecuador es el país que da
acogida al mayor número de refugiados en toda América Latina y el Caribe, de
acuerdo con el
Cuando se analiza la
inclusión se enfoca en la atención a las necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad, dejando de lado otro tipo de necesidades como la
diversidad migratoria. Al hablar de que el currículo ecuatoriano es flexible,
no se especifica hasta qué punto lo es, es por ello que el siguiente trabajo
investigativo tiene por objetivo conocer los procesos inclusivos, en materia de
currículo, que poseen los niños provenientes de diversas culturas las cuales
acoge el país, sobre todo en áreas muy arraigadas al currículo propio de cada
nación, como las Ciencias Sociales o la Lengua y la Literatura.
Referencial
teórico
Sistemas
educativos e inclusión migratoria
Toda nación que busque alcanzar
objetivos educativos entre su población debe acogerse a la creación de un
currículo, el cual es definido como una expresión simplificada de lo que los integrantes
de una nación establecen con la finalidad de socializar y potenciar el
desarrollo de las generaciones venideras, integrándolas en un proyecto
educativo
Para
una mejor organización del trabajo a desarrollar por el Sistema Nacional de
Educación Ecuatoriana, el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria
Por las consideraciones
anteriores, si se analiza en un contexto global, las personas se enfrentan a
cambios constantes, realidad diversas, culturas variadas, producto de conflictos
políticos (Estados Unidos con México, Israel con los países vecinos, España con
Marruecos, etc.) o crisis económicas (Venezuela, Argentina, etc.) deberían
realizarse ajustes que respondan a los
intereses sociales de la población, no es extraño que la globalización a la
cual deben acoplarse las nuevas generaciones, sea un proyecto ideológico que
evidencie aún más las extremas formas de exclusión
En los últimos años, el término
inclusión educativa se ha acentuado profundamente en el plano social, mucho más
en el educativo, sin embargo, este proceso ha sufrido un largo camino desde la
segregación existente, especialmente hacia grupos vulnerables, hasta hablar de
una integración, la cual supone que la diversidad debe acoplarse a las
realidades y normas existentes
Contrariamente a lo que se ha
expresado, al hablar del término inclusión se cree que se enfoca únicamente en
la atención a necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad,
dejando de lado diversos tipos de grupos vulnerables, entre ellos los
migrantes. Según los datos analizados
previamente de las bases digitales del
Según
En esta misma línea el
Figura
1.
Elementos de la planificación Curricular.
Fuente:
A continuación, a modo de
resumen, se describen 6 apartados que son fundamentales para la consolidación de
reformas educativas internas que den atención a la diversidad:
1. Contenidos de
aprendizaje: Son definidos como los objetivos
y contenidos básicos que han sido precisamente establecidos por el pensum
institucional. La junta académica define un equipo pedagógico que es el
encargado de seleccionar, organizar, secuenciar, incluir y adaptar los
aprendizajes básicos, definidos como aquellos que son necesarios para la
inclusión en la sociedad, en busca de promover la equidad y suplir las
desigualdades tanto sociales como culturales.
2.
Metodología:
Establecida como los procesos a llevarse a
cabo por los docentes en busca de atender a los estudiantes, tanto en aspectos
como la organización, la comunicación y el desarrollo académico. Los enfoques a
utilizar deben estar enmarcados en el establecimiento de normas y disposiciones
que atiendan a la diversidad existente. La metodología se basa en el modelo
educativo nacional y las instituciones deberán mantener una correlación en base
a su modelo institucional.
3.
Acción
tutorial: Conjunto de estrategias que buscan
orientar los procesos escolares, aquellas están ínfimamente ligadas al
currículo y están direccionadas al acompañamiento pedagógico, académico,
social, cultural y afectivo de los estudiantes, las mismas deben mantener un
enfoque formativo, y de prevención, el cual debe incluir planes de atención a las
diversidades y acogida a todo el estudiantado, sin discriminación alguna.
4.
Proyectos
escolares: Son propuestas pedagógicas
encaminadas a mejorar los aprendizajes basándose en el interés de la comunidad
educativa, tienen la finalidad de evidenciar cocimientos adquiridos durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, buscan fomentar valores de
colaboración, creatividad y emprendimiento. Los equipos pedagógicos de cada establecimiento
son los encargados de diseñarlos bajo normativas legales vigentes. Luego de
ello la institución debe definir las estrategias de motivación hacia el estudiantado,
estrategias de acompañamiento en la ejecución y estrategias de evaluación que
verifiquen los resultados, así como también el nivel de impacto dentro de la
comunidad educativa.
5.
Adaptaciones
curriculares: Son aquellos mecanismos que
promueven las potencialidades de cada estudiante tomando en cuenta sus
necesidades educativas. Aquellas garantizan la aplicación, ajuste y adaptación
del currículo nacional en estudiantes donde así se lo requiera, considerando la
diversidad existente y el contexto socio-cultural de cada realidad, estas deben
incluir planes de acción grupal o individual que atienda a los grupos
vulnerables.
6.
Planes
de mejora: Dichos planes deben estar incluidos en
el PEI (Planificación Estratégica Institucional) y si se los necesita implementar
en aspectos curriculares deben estar previamente definidos en el PEI, en el
cual se detalla cuáles serán los lineamientos a desarrollarse en base a las
necesidades, al contexto y a los requerimientos institucionales.
Acogiéndose a esta idea
La muestra analizada fue
conformada por 6 docentes de diferentes Unidades Educativas particulares del
cantón Cuenca-Ecuador, de la cual el 50 % son hombres y el 50% son mujeres. La
presente investigación posee un enfoque cualitativo con método hermenéutico, lo
que significa que las opiniones y puntos de vista de los actores que fueron
parte de este proceso, se emplearon para su interpretación y futuro análisis,
pues tal como señala
Vale recalcar que la entrevista
fue sujeta a revisión previa y un proceso de validación llevado a cabo por expertos,
conocedores del tema dentro de las áreas investigativas. Es pertinente
mencionar que para el análisis discursivo se procuró analizarlas desde sus dimensiones
del uso del lenguaje, pues tal como señala
Los agentes seleccionados
fueron docentes que hayan trabajado, en cualquier nivel escolar, con
estudiantes migrantes. Además, se trabajó con fuentes de apoyo secundarias,
reglamentos, documentos y bases de datos oficiales, entre otros
Tras realizar el análisis cualitativo
mediante la conformación de grupos focales de docentes, se elaboró una tabla
(ver tabla 1) donde se establecieron tres unidades de análisis, la primera definida
como “Actitud Docente”, la segunda “Conocimiento del Currículo” y la tercera “Educación
Intercultural”, estas a su vez fueron sometidas a una posterior categorización
y codificación, en orden secuenciado se las estableció de la siguiente manera:
Atención a la Diversidad,
Diversidad Migratoria y Prácticas Inclusivas, todo ello se realizó con la
finalidad de identificar las percepciones de los docentes hacia el trabajo con
niños migrantes, asimismo percibir cuán
profundo es el conocimiento de la flexibilidad del currículo ecuatoriano y por
ultimo identificar que procesos de inclusión se aplican en busca de atender a
la diversidad migratoria. Para una mejor comprensión de lo planteado se
incorporó algunos relatos extraídos de las entrevistas que pueden apoyar la
investigación o contraponer los puntos de vista expuestos.
Tabla 1
Análisis de resultados cualitativos
|
Unidad de análisis |
Categoría |
|
Segmento |
|
Actitud Docente |
Atención a la
diversidad |
|
-Estudiantes que se encuentran en algún estado de vulnerabilidad y
necesitan algún apoyo extra dentro del proceso. -Estudiantes que presentan algún tipo de afectación a niveles
personales, emocionales o psicológicos. -Estudiantes que no alcanzan los niveles educativos establecidos. -El currículo ecuatoriano no atiende a los migrantes, temas como las
Ciencias Sociales dista de realidades extranjeras. -El currículo solo se centra en temas académicos, por lo cual no
responde a la atención migratoria. -El currículo es un documento oficial y único, no puede ser cambiado,
el estudiante extranjero debe regirse y acoplarse a los contenidos. -Para que un estudiante extranjero llegue al sistema educativo
ecuatoriano deben pasar por un proceso de diagnóstico y de adaptación, es por
ello que el apoyo de padres es vital. -Eso es una propaganda ministerial, no existe flexibilidad curricular,
tienes que completar el mapa de destrezas y si tienes estudiantes migrantes
que nos las cumplen no los puedes promover. -El currículo es flexible y lo podemos hacer desagregando destrezas,
priorizando imprescindibles de deseables, depende del rol del docente y su
disposición. -Los niveles de concreción curricular no permiten aplicar la
flexibilidad del currículo, no podemos realizarla porque los estándares y de
calidad y objetivos institucionales, una buena estrategia es aplicar la
enseñanza multinivel. |
|
Conocimiento del
Currículo |
Diversidad
migratoria |
|
Muchos son estudiantes que llegan huyendo de sus países, el aspecto
pedagógico es lo de menos, el Ministerio de Educación Ecuatoriano (MINEDUC)
determina el nivel de competencia curricular y los ubica en los sistemas
educativos. -El MINEDUC debe otorgar una línea base de contenidos, el docente es
apoyo, pero no podemos trabajar destrezas de las cuales no hemos tenido
ningún tipo de certificación que verifique dicha promoción. -No se debe incluir en los diversos niveles a los niños por su edad
cronológica, sino más bien por aprendizajes. -Se debe diferenciar entre un sector público y privado, en el primero
son excluidos, etiquetados, y en el segundo son aceptados y valorados. -En el sector privado la mayor dificultad que suele presentarse es el
idioma, en el público la condición social. |
|
Educación
Intercultural |
Prácticas
inclusivas |
|
-Los niños migrantes son un apoyo dentro del aula, cuando vienen
estudiantes estadounidenses o ingleses provocan que los niños del grupo
intenten comunicarse con ellos, por lo que utilizan permanentemente el inglés
y eso mejora su aprendizaje en esta área. -Existen muchas fortalezas al trabajar con estos niños, conocer de su
cultura y contextualizar las clases a sus realidades dan un aporte
significativo a nuestras clases. -Ellos traen otro aporte cultural ya que tienen formas de vida
diferente, el idioma, hábitos variados, otras rutinas de pensamiento y esto
dentro del aula enriquece mucho los procesos de enseñanza. -Tuve un caso de un niño venezolano que tenía dificultades por sus
expresiones de lenguaje muy comunes en su país, pero que en Ecuador no eran
aceptadas. Trabajé con el grupo y con los padres de familia y la situación
mejoró. -Necesitas conocer las características del grupo, buscar estrategias
que permitan a estos niños desarrollar un sentido de pertenencia, para que se
sientan parte de y felices en su grupo |
Fuente:
Elaboración propia
Unidades de análisis
y categorías
Atención a la
diversidad
En la actualidad los modelos
inclusivos son un referente para los centros educativos que ven necesaria la
implementación de estos principios en sus contextos escolares, entendiendo a la
inclusión educativa, según
El rol que desempeña el docente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje inclusivo es fundamental, ya que las
actitudes, entendidas como la suma de creencias, percepciones sentimientos a
favor o en contra y formas de reaccionar ante los procesos que el mismo
enfrente, determinan el logro o fracaso del grupo de estudiantes. Una educación
intercultural es una de las mejores propuestas para conseguir la tan anhelada
inclusión educativa y atender a todo tipo de diversidad, ya que ambos conceptos
mantienen infinidad de similitudes que permitirían manejar formas concretas de
enseñar y aprender dentro del aula, esta es una de las características que
definen a la humanidad y a la sociedad como tal, las instituciones
educativas no son ajenas a ello, por lo
tanto son las encargadas de atender las diversidades que las rodean
Cuando se refiere a
Necesidades Educativas Especiales (NEE) por lo general se piensa que las mismas
hacen referencia a estudiantes con alguna limitación cognitiva o física, como
podemos observar en la entrevista a profundidad realizada a docentes de la EGB
que trabajan con grupos migrantes.
1.
Las
necesidades educativas especiales hacen referencia a todos los estudiantes que
poseen alguna limitación física o cognitiva y que por su misma condición no
alcanzan los niveles de logros educativos que están establecidos en el
Currículo Nacional de Educación Obligatoria.
2.
Estos
estudiantes son aquellos que poseen una limitación cognitiva y que necesitan un
apoyo permanente dentro de clase, para ellos realizo varias actividades que
puedan hacerlas sin mayor dificultad, prefiero que el grupo no se entere que
tienen alguna dificultad para que ellos no se sientan rechazados.
Como se puede extraer de este relato las concepciones
de los docentes, pueden ser un limitante al momento de entender y aplicar una
metodología inclusiva dentro sus procesos, ya que si no se considera a los
niños migrantes como parte de un grupo vulnerable, no se le dará el apoyo
necesario, como señalan
El profesorado es el encargado de dar forma a la
realidad inclusiva, ya que las políticas públicas a veces resultan distantes de
la labor diaria de la comunidad educativa, el docente necesita planes de
capacitación constante en los procesos inclusivos, ya que es el encargado de
identificar y describir las barreras existentes en su contexto diario, la falta
de atención a estas barreras puede dificultar una verdadera inclusión y en un
caso más extremo imposibilitarla.
Diversidad migratoria
Todos los sistemas educativos del mundo tienen la
obligación de crear políticas públicas y ministeriales que permitan lograr
avances significativos entre su población activa, con esta premisa nace la
inclusión de un documento oficial que señale las pautas de acción y de
orientación que establezca cómo llevar a cabo dichos procesos, dentro del
Ecuador a este documento se lo ha denominado “Currículo Nacional de los Niveles
de Educación Obligatoria”, el cual especifica cómo se procederá para la
consolidación de lo establecido además de constituir pautas que permita
comprobar la efectividad del mismo.
Tal como señalan
Al percatarse de la importancia de este documento, el
mismo ha atravesado por una serie de actualizaciones y reformas curriculares
(1996, 2010 y la última y actual 2016) que han buscado mantener los niveles de
calidad educativa y mejora continua de los procesos escolares, en el Ecuador se
han analizado aspectos curriculares históricos que han permitido dar saltos en
el avance educativo, a este proceso se lo denomina Plan Decenal de Educación,
vale recalcar que dichas actualizaciones han permitido modificar políticas
establecidas y que han sido procesos arduos y extensos que han contado con el apoyo
de profesionales nacionales y extranjeros.
En los últimos años se ha visto necesario replantearse
las formas en que están establecidos los currículos, aspectos como la
orientación metodológica y los perfiles de egreso han sido criticados por la
urgencia en el desafío de desarrollar ciudadanos del mundo y para el mundo
En otras palabras, el currículo es el documento
oficial que establece la relación directa que existe entre el desarrollo y la
educación, procurando que las competencias desarrolladas otorguen aprendizajes
eficaces, prácticos y significativos en un contexto integral del estudiante
Si se solicitan
y reconocen las opiniones de todos los grupos de interesados durante el proceso
de elaboración de currículos, hay mayores posibilidades de que el propio
currículo sea inclusivo y práctico y de que satisfaga las necesidades de la
diversa gama de estudiantes a la que pretende servir
Es
fundamental conocer a profundidad como está estructurado el currículo
ecuatoriano, ya que el carecer de este conocimiento no permitiría identificar
si el documento oficial es inclusivo o no, y en este enfoque el rol del docente
es primordial, desde la profesionalización docente, hasta el ejercicio
profesional, se señala que el currículo es flexible y que permite abarcar una
mirada global, sin embargo los docentes aducen que dicha flexibilidad es solo
una pantomima educativa, tal como se puede evidenciar en las entrevistas
realizadas a docentes de EGB:
Eso
es una propaganda ministerial, no existe flexibilidad curricular, tienes que
completar el mapa de destrezas y si tienes estudiantes migrantes que nos las
cumplen, no los puedes promover, es imposible modificar contenidos porque las
instituciones te piden resultados en relación a esas destrezas.
1.
El
currículo es un documento legalizado, oficial y único, no puede ser cambiado,
el estudiante extranjero, o de una provincia diferente, debe regirse y
acoplarse a los contenidos, no puedes aumentar o quitar destrezas.
2.
El
currículo ecuatoriano no atiende a los migrantes, existen áreas del tronco
común que son muy nacionalistas sobre todo en el área de las Ciencias Sociales,
soy profesora de séptimo y los temas son contextualizados netamente a la
realidad ecuatoriana, lo que dificulta la atención a estudiantes extranjeros.
Como se puede observar, las
percepciones de los docentes distan mucho de la realidad curricular ecuatoriana,
pues a pesar de lo expuesto, el Currículo Oficial de Educación Obligatoria en
varios de sus apartados señala la flexibilidad del mismo en un sentido autónomo
e inclusivo: “Los principios para el desarrollo del currículo han de incidir en
las programaciones didácticas, que elaboren las instituciones
educativas…considerando la atención a la diversidad y el acceso de todo el
alumnado a la educación”
Asimismo,
el documento oficial otorga la autonomía a cada institución para que pueda
incluir alguna área que aporte a la consolidación de su proyecto institucional,
siempre cuando estas áreas estén financiadas por cada establecimiento, además
en el artículo 10 del Reglamento de la ley Orgánica de Educación Intercultural
se señala: “El currículo nacional puede complementarse de acuerdo con las especificidades
culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas
que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio que operan”
En
base a lo anterior descrito, es evidente la flexibilidad que otorga el currículo
ecuatoriano, sobre todo para una atención a las diversidades, basándose en un requerimiento
del marco legal y constitucional, no obstante, para el cumplimiento de este
mandato las responsabilidades deben ser redistribuidas. Las autoridades
nacionales diseñan el currículo obligatorio, pero las unidades educativas deben
ser las encargadas de acercar este diseño metodológico a sus contextos
educativos mediante el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y posteriormente
su Proyecto Curricular Institucional (PCI) y en una realidad más cercana los
docentes son los encargados de negociar los contenidos en cada aula en busca de
atender necesidades e intereses de sus estudiantes, por variados que sean.
De
acuerdo con
Prácticas Inclusivas
Con el pasar de los años y en busca de la tan anhelada
inclusión educativa surgen un concepto que ha adquirido gran protagonismo, la
educación intercultural, ya que la misma posee campos comunes con la inclusión,
lo que invita a repensar las prácticas educativas dentro de un contexto intercultural
con modos concretos de “hacer escuela” desde principios básicos de la equidad y
de atención a la diversidad. La ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
en su artículo 27 de la Constitución de la República Ecuatoriana establece que:
En
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; la educación será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz”
En base a lo anterior descrito y tomando en cuenta referencia
el documento oficial del estado, es primordial que los procesos educativos deban
regirse por el marco intercultural, por cuanto el mismo esta ínfimamente ligado
a la inclusión y la atención a las diversidades. Como señala
1.
Los
niños migrantes son un apoyo dentro del aula, cuando vienen estudiantes
estadounidenses o ingleses provocan que los niños del grupo intenten
comunicarse con ellos, por lo que utilizan permanentemente el inglés y eso
mejora su aprendizaje en esta área.
2.
Existen
muchas fortalezas al trabajar con estos niños, conocer de su cultura y
contextualizar las clases a sus realidades dan un aporte significativo a
nuestras clases.
3.
Ellos
traen otro aporte cultural ya que tienen formas de vida diferente, el idioma, hábitos
variados, otras rutinas de pensamiento y esto dentro del aula enriquece mucho
los procesos de enseñanza.
Tal como señala
Es innegable que la educación inclusiva y la educación
intercultural abarcan una infinidad de similitudes en sus bases
fundamentalistas, las mismas que las podemos resumir en una educación para
todos, el gran reto al cual se enfrenta los sistemas escolares del siglo 21 es implementar
una educación interculturalmente inclusiva, además se debe repensar las interrelaciones
de los miembros de la comunidad educativa, reconstruyendo las identidades y
basándose en una ideología equitativa que valore y se enriquezca de las
diferencias, todo este deberá ir acompañado de propuestas educativas en el
plano práctico, cultural y pragmático.
PROPUESTA
Como respuesta a los resultados obtenidos en la
presente investigación, mismos que evidencian el desconocimiento docente ante
la flexibilidad del currículo, el cual permite adaptar, crear o modificar
destrezas que atiendan a las diversidades, y la inclusión de políticas que
deben ser implementadas por las instituciones, tomando como referencia las PCI,
se plantea la siguiente propuesta enfocada en el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP).
El ABP es una metodología activa que permite otorgar
al estudiante el rol protagónico del proceso educativo, la planificación del
mismo presenta un modelo motivador, interactivo, creativo, investigativo y
colaborativo. Además, permite al docente trabajarlo de manera
interdisciplinaria, otorgando al proceso una serie de ventajas como: potenciar
las habilidades sociales y de comunicación, realizar conexiones entre lo aprendido
y su implementación en la vida diaria, aumentar la motivación del estudiante, construir
conocimiento en sociedad, comprender la interrelación existente entre
diferentes áreas, aportar a la comunidad, etc.
Además, el ABP desarrolla habilidades como: trabajo en
equipo, investigación, habilidades tecnológicas, solución de problemas,
habilidades de vida, habilidades de organización, comunicación, liderazgo y
entendimiento de culturas, es por ello que la siguiente propuesta mantendrá
como eje transversal “la atención a la diversidad migratoria” todo esto en
busca de promover la formación integral de cada estudiante.
Figura
2. Propuesta de
un ABP con énfasis en la atención a la diversidad. Fuente: Elaboración propia.
A continuación, se
explica de manera detallada la propuesta para trabajar en un Aprendizaje Basado
en Proyectos con un enfoque intercultural e inclusivo que responda al proceso
de enseñanza de los niños migrantes:
1. Selección de
destrezas a implementar: En este primer
momento el docente a cargo del grado debe poner especial atención en la
selección de las destrezas con las cuales quiere realizar su proyecto
interdisciplinario, podrá trabajar en destrezas de diversas áreas y además tal
y como lo permite el currículo nacional se podrá desagregar, degradar o incluso
crear destrezas que atiendan al contexto de diversidad. Al ser una propuesta
inclusiva se deberá tomar en cuenta el entorno de estudiantes migrantes,
permitiéndole crear destrezas que introduzcan contenidos tales como: clima de
su país, gobiernos, música, gastronomía, idioma, muestras culturales u otros,
todo ello en función de las necesidades del proyecto.
2. Armar grupos de
trabajo: En este punto el docente, de manera
intencionada, deberá realizar la selección de grupos de trabajo de manera que
éstos puedan ser colaborativos e incluyendo roles que permitan la participación
activa de sus integrantes. Es importante dialogar sobre el trabajo grupal
enfatizando que en el grupo no existe un trabajo individualizado, sino que la
responsabilidad es de todos sus miembros.
3. Partir de un
problema: Iniciar siempre con ideas previas y
conocimientos que los estudiantes tienen sobre el tema a trabajar, para ello
puede ser muy valioso usar cuadros CQA (¿Qué Conocen, qué quieren conocer y qué
aprendieron?), de manera que se direccione a los estudiantes, otorgándoles
autonomía, pero también acompañamiento constante, después de ello cada grupo
poseerá un problema diferente que necesita ser investigado y resuelto
presentando un producto creativo e innovador al finalizar el proyecto.
4. Búsqueda de
información: Para la búsqueda de
información los estudiantes pueden realizarlo de varias maneras dependiendo la
facilidad de la que dispongan, por ejemplo: accediendo a la biblioteca,
trayendo información desde casa, visitas guiadas, buscando en libros y
revistas, reportajes, ingresando a páginas web desde la sala de cómputo o
simplemente revisando información proporcionada por el docente.
5. Presentación final: Este
punto merece especial atención, aquí la guía del docente debe ser más efectiva
para que los estudiantes puedan aprovechar al máximo la riqueza de la
heterogeneidad del grupo. La presentación final generalmente podría realizarse
con exposiciones de maquetas, dramatizaciones, dibujos, títeres, creación de
comidas, videos, blogs, postres, juegos, dinámicas, etc. Esta situación se
presta como una manera de rescatar la individualidad de cada niño, pero a la
vez puede ser la oportunidad adecuada para enriquecer el proyecto.
Finalmente, se sugiere que
los ABP sean trabajados de acuerdo a la disponibilidad de tiempo de cada
docente, puede ser en cada unidad, o por lo menos una vez por cada quimestre.
Además, puede ser una ocasión perfecta para involucrar a los padres de familia
invitándoles a ver las creaciones finales de los proyectos escolares.
La presente investigación
tuvo como objetivo indagar sobre las percepciones de los docentes hacia el
trabajo con niños que vienen del exterior, actualmente es fundamental tomar en
cuenta la realidad migratoria como un fenómeno presente en las aulas de clase,
consecuentemente surge la necesidad de hablar de atención a la diversidad
migratoria, flexibilidad curricular y sobre todo la atención que los docentes
brindan a este grupo vulnerable.
Los procesos inclusivos
actualmente responden a la diversidad, su objetivo debe ser responder y
eliminar barreras que impidan el acceso educativo de todos los estudiantes. En
el caso de la diversidad migratoria es importante tomar en cuenta que pueden
necesitar una adaptación de grado 1 o 2, sin embargo, las entrevistas a
docentes dejan entrever que sólo aquellos niños cuyo idioma es diferente
necesitan mayor énfasis y no tanto así niños extranjeros provenientes por
ejemplo de países de Latinoamérica, para los cuales no parece existir una
atención equitativa e inclusiva.
Si bien la diversidad
migratoria, debe ser atendida sin excusa alguna, se pudo evidenciar que la
mayoría de docentes ven en el Ministerio de Educación al responsable de ubicar
al estudiante en el nivel que precisa de acuerdo a una prueba estandarizada que
posee contenidos del Currículo Nacional. Se observa entonces que los docentes
se ven exentos de incorporar destrezas o modificar contenidos para sus
estudiantes extranjeros siendo éstos quienes deben adaptarse.
Al analizar el Currículo Ecuatoriano
se especifican algunos apartados donde refiere la flexibilidad del mismo, dicho
de otra manera, los docentes en busca de una oportuna atención a la diversidad
están en la capacidad y libertad de crear destrezas o adaptar contenidos de acuerdo
a su contexto. Sin embargo, este hecho es desconocido para la mayoría de los
docentes que se entrevistó, ellos aluden a que su flexibilidad no es más que
una mera fachada para ocultar la exigencia y el trabajo que hay detrás de su
profesión. Vale recalcar que, como se pudo analizar, las instituciones
educativas en sus niveles meso y micro son las encargadas de establecer
políticas institucionales que atiendan a las diversidades, independientemente
de cuales sean estas. Además, los Departamentos de Consejería Estudiantil
(DECE) deberían apoyar los procesos inclusivos aportando modelos estratégicos
que apoyen al docente, es un trabajo conjunto, todo ello en busca de garantizar
una verdadera inclusión.
El nuevo modelo educativo que plantea la educación
inclusiva e intercultural tiene como objetivo una educación para todos, sin embargo,
para ello es inherente el accionar desde una mirada equitativa donde no prime
la existencia de grupos desfavorecidos sino más bien desde propuestas
educativas prácticas que se enfoquen no en un meta sino en un proceso educativo
que se enriquezca con la diversidad. Cuando esta mirada colectiva de hacer
inclusión desde una perspectiva intercultural sea visible, hablaremos de una
educación diferente, renovada que mira la enseñanza con nuevos y mejores
lentes.
FINANCIAMIENTO
No
monetario.
AGRADECIMIENTO
A
la Universidad Católica de Cuenca por estimular esta investigación de
pertinencia social.
Abajo,
J., & Carrasco, S. (2004). Experiencias y trayectorias de éxito de gitanas
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Spain]. Instituto de la mujer, 1-18. Obtenido de https://n9.cl/ehuv
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