INTRODUCCIÓN
En el panorama actual de la educación pública, la
disponibilidad de recursos educativos de calidad surge como un factor
fundamental para el desarrollo de procesos de enseñanza efectivos. Estos
recursos no solo facilitan la transmisión de conocimientos, sino que también
promueven una formación integral y robustecen las expectativas de los
estudiantes. La integración de infraestructuras modernas, materiales didácticos
actualizados y tecnologías de la información ha generado un impacto
significativo en el entorno pedagógico, tal como lo evidencian investigaciones
previas (Zavaleta & Recalde, 2024).
Es importante integrar la teoría con la práctica y
fomentar la confianza en las propias capacidades de los estudiantes para lograr
un desarrollo de competencias efectivas. Por ello, la importancia de vincular
la formación académica con las experiencias prácticas y fortalecer la
autoeficacia de los estudiantes, lo que optimiza tanto el aprendizaje como el
desempeño profesional. (Isea Arguelles et al.2025).
La Educación y Formación Técnica y Profesional
(EFTP) constituye un puente esencial entre el ámbito educativo y el mundo
laboral, al impulsar el potencial de jóvenes y adultos para forjar un futuro
más prometedor. No obstante, las cifras revelan un desafío apremiante: se
estima que 267 millones de jóvenes a nivel global se encuentran sin empleo,
educación o formación. En este contexto, la UNESCO reafirma su compromiso de
apoyar a los Estados Miembros en la respuesta a los retos presentes y futuros,
proponiendo tres prioridades fundamentales:
· Fomentar el desarrollo de competencias
integrales que permitan a todas las personas aprender, trabajar y desenvolverse
plenamente en la vida.
· Impulsar el desarrollo de competencias para
economías inclusivas y sostenibles, promoviendo un crecimiento económico que
beneficie a todos y respete el medio ambiente.
· Cultivar el desarrollo de competencias para
sociedades inclusivas y pacíficas, fortaleciendo la cohesión social y la
cultura de paz.
Para alcanzar estos objetivos, la UNESCO colaborará
estrechamente con socios bilaterales y multilaterales, instituciones
académicas, gobiernos, el sector privado y educadores de todo el mundo. El
propósito es posicionar la EFTP como una prioridad máxima en la agenda
educativa global, reconociendo su papel crucial en la construcción de un futuro
más justo y equitativo. (UNESCO,2022). Es importante la personalización del apoyo
académico se establece como un elemento esencial, demostrando que las tutorías
efectivas requieren una adaptación constante a las necesidades individuales de
los estudiantes. (Muñoz Pilozo et. al., p.56), para dar respuestas a las
exceptivas estudiantiles.
De acuerdo con el estudio, de Adrogué et al. (2024),
el cual revela que los estudiantes provenientes de hogares con un nivel
socioeconómico más bajo muestran una mayor inclinación hacia la educación
terciaria no universitaria, en contraste con la universidad. Asimismo, este
grupo presenta una mayor probabilidad de combinar sus estudios con el trabajo,
dedicarse exclusivamente a trabajar o manifestar indecisión sobre su futuro
educativo.
Por otro lado, las expectativas de cursar estudios
universitarios se asocian fuertemente con diversos factores. Estas expectativas
fueron más elevadas entre las mujeres, los estudiantes que no han repetido
curso, aquellos que asisten a instituciones educativas privadas, quienes tienen
padres con un mayor nivel de instrucción y aquellos con un rendimiento
académico sobresaliente. Estos hallazgos sugieren una influencia significativa
del contexto socioeconómico y el capital cultural y educativo familiar en las
aspiraciones educativas de los jóvenes.
Comprender las dinámicas entre la calidad del
proceso de enseñanza y las expectativas estudiantiles no solo es pertinente
desde una perspectiva académica, sino también crucial para el diseño de
políticas públicas que garanticen una educación más inclusiva, satisfactoria y
orientada al logro académico. Luego de los argumentos plateados por la
investigadora se formula como objetivo general analizar el proceso de enseñanza y las expectativas
estudiantiles en institutos públicos de educación técnica.
MÉTODO
La
investigación se desarrolla a través de un proceso investigativo de diseño
bibliográfico-documental, donde la población de estudio esta conformada
principalmente por documentos escritos, y trabajos arbitrados. Adicionalmente,
se lleva a cabo un análisis de contenido detallado de la información
recopilada, lo que permite la obtención de los resultados presentados. Para
la generación de nuevo conocimiento, se aplica el método analítico-sintético,
que implica la descomposición mental del sistema estudiado en sus diversos
componentes, facilitando así una comprensión profunda y la posterior síntesis
de la información, a partir de una deliberación crítica, se construye el método
de análisis del fenómeno de estudio, lo que conduce a la producción de
información relevante.
Complementariamente,
se recurre al método inductivo-deductivo. Este método, tal como lo señala
Dávila (2006), propone la exploración rigurosa de los hechos como base para el
descubrimiento de la verdad, evitando las meras especulaciones. Asimismo, se
transita desde afirmaciones generales hacia conclusiones específicas,
enriqueciendo el análisis y la interpretación de los hallazgos.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos.
El
proceso de enseñanza
En el contexto educativo, el proceso de enseñanza va
más allá de la simple impartición de información, estableciéndose como una
actividad compleja y dinámica que implica la interacción deliberada entre el
docente y el alumno, con el objetivo de promover la formación del saber, el
desarrollo de competencias y la educación integral del estudiante. Su
entendimiento exige el estudio de varios factores interconectados que afectan
su efectividad y los resultados del proceso de aprendizaje.
En este sentido, el proceso de enseñanza se
fundamenta en las interacciones significativas entre los diferentes actores,
principalmente entre el profesor y los estudiantes, pero también entre los
propios estudiantes. Estas interacciones son cruciales para la construcción del
conocimiento y el desarrollo de habilidades. La calidad y la naturaleza de
estas interacciones influyen directamente en la efectividad del aprendizaje. (Rochina
Chileno et al.2020).
Desde un enfoque constructivista, el proceso
educativo se enfoca en el alumno como participante activo en la edificación de
su propio aprendizaje. La función del profesor cambia de ser un transmisor de
contenidos a un facilitador, orientador y mediador que crea experiencias de
aprendizaje relevantes, propone retos cognitivos y promueve la reflexión
crítica. En este contexto, las tácticas educativas buscan estimular los
saberes previos de los alumnos, fomentar la interacción social, incentivar la
exploración y el descubrimiento, y proporcionar retroalimentación adecuada y a
tiempo. Por
ejemplo, la enseñanza en la educación superior tiene como uno de sus
principales propósitos la formación de los futuros profesionales que darán
respuesta y gestionarán las soluciones de las sociedades. (López-Barrera, 2023,
p.6).
En tal sentido, el proceso de enseñanza es un
fenómeno de múltiples facetas que requiere un entendimiento detallado de los
fundamentos pedagógicos, las teorías del aprendizaje y las particularidades de
los alumnos. Un método reflexivo y adaptable del profesor, la elección
meticulosa de estrategias metodológicas y la incorporación eficaz de recursos
son factores esenciales para fomentar un aprendizaje relevante y perdurable.
Por consiguiente, las expectativas de los
estudiantes trascienden la mera aspiración, establecer como indicadores
cruciales para comprender su percepción sobre la calidad y eficacia del sistema
educativo. Reconocer e integrar estas expectativas en la planificación
institucional no solo incrementa los niveles de satisfacción estudiantil, sino
que también consolida los vínculos entre los diversos actores educativos y
optimiza las condiciones para un aprendizaje significativo. Por ello, el enfoque
en la formación técnica y habilidades prácticas, como modalidad educativa
prepara a los estudiantes para el mundo laboral, aumentando su empleabilidad y
mejorando la productividad en diversos sectores de la economía. (Guevara
Pezoa,2023, p.33).
Proceso
de enseñanza y las expectativas estudiantiles
Aguilar
Blanco et al. (2021), proponen un sistema de procedimientos didácticos
concebido para facilitar una implementación más coherente y efectiva del método
de formación en la actividad profesional-productiva. El objetivo primordial de
este sistema es empoderar a los estudiantes de la ETP, transitando hacia un rol
protagónico y responsable en la identificación y resolución de los desafíos
profesionales que inevitablemente encontrarán en sus futuros desempeños.
En
este mismo orden de ideas, desde la pedagogía, se ha
demostrado que la percepción de un proceso de enseñanza de calidad que se
distingue por la implementación de metodologías activas, un trato respetuoso
hacia el estudiante, la claridad en la presentación de los contenidos y la provisión
de retroalimentación continua, incide positivamente en el fortalecimiento de
las expectativas del estudiante en relación con su propio rendimiento
académico, la continuidad de sus estudios y sus futuras oportunidades laborales.
Diversos
estudios señalan que la relación entre proceso de enseñanza y expectativas
estudiantiles no es lineal ni uniforme, sino que está mediada y moderada por
una serie de factores individuales, institucionales y contextuales.
El autor D’Andrea, destaca que las prácticas
profesionalizantes (PP) en la Educación Técnica Superior (ETS) en el sector
informático de la provincia de Corrientes, Argentina. Explora la
implementación, los desafíos y las potencialidades de estas prácticas como un
componente crucial en la formación de técnicos superiores. Describe cómo se
llevan a cabo las PP en las instituciones de ETS del sector informático,
incluyendo la vinculación con empresas y organizaciones del ámbito. Se
identifican diversos retos en la implementación de las PP, que pueden incluir
la disponibilidad de espacios de práctica adecuados, la articulación entre las
instituciones educativas y el sector productivo, y el seguimiento y evaluación
de los estudiantes. Resalta las significativas potencialidades de las PP para
la formación integral de los estudiantes, al permitirles aplicar los
conocimientos teóricos en contextos reales de trabajo, desarrollar habilidades
profesionales específicas, y facilitar su inserción laboral.
Por otro lado, Féliz et al. (2023), analiza la
formación profesional a distancia (FP) y su impacto en la empleabilidad en
España, Portugal y República Dominicana. El estudio destaca que la FP se ha
consolidado como un pilar fundamental para el desarrollo de competencias y
habilidades necesarias para la inserción en el mercado laboral actual. El
estudio determina los aspectos clave para garantizar el desarrollo de un nuevo
modelo instruccional más personalizado, basado en el desarrollo de
competencias, potencial y talento individual.
Así mismo, Luna Acevedo. (2024), examina la
educación técnica en Bolivia como una estrategia para generar oportunidades
laborales. Examina la evolución de la educación técnica en el país, su relación
con el mercado laboral y su impacto en la empleabilidad de los jóvenes. Igualmente, analiza la
conexión entre la educación técnica y las demandas del mercado laboral
boliviano, destacando las áreas donde la formación técnica es más relevante. Evalúa cómo la
educación técnica contribuye a mejorar las oportunidades de empleo para los
jóvenes bolivianos, proporcionándoles las habilidades y conocimientos
necesarios para insertarse en el mundo laboral.
El estudio de las ideas presentadas muestra una
interdependencia vital entre la calidad del proceso educativo, el refuerzo de
las expectativas de los estudiantes y la eficacia de la capacitación
profesional para la posibilidad de empleo. Un proceso educativo que emplea
técnicas activas promueve el respeto, valora la claridad conceptual y
proporciona retroalimentación continua no solo mejora el aprendizaje, sino que
también incrementa las expectativas de los alumnos respecto a su camino
académico y sus posibilidades laborales futuras.
Expectativas
de éxito en estudiantes de educación técnica pública
Las expectativas de éxito constituyen un componente
psicológico esencial que impacta de forma considerable en el compromiso, la
motivación y, finalmente, en los éxitos académicos y laborales de los alumnos.
En el marco particular de los centros públicos de educación técnica, entender y
examinar las expectativas de triunfo de los estudiantes se vuelve esencial,
considerando el papel de estas instituciones en la preparación de profesionales
técnicos que impulsarán diferentes áreas de la economía. Estas expectativas no
se originan en un vacío, sino que están íntimamente vinculadas a la calidad del
proceso educativo que experimentan.
Por tanto, la satisfacción del estudiante influye
significativamente en el rendimiento académico. Las instituciones educativas se
centran cada vez más en comprender las experiencias y percepciones de los
estudiantes en el aula para mejorar los niveles de satisfacción. También
explora cómo factores como el aprendizaje digital, el uso de las redes sociales
y la calidad de los servicios educativos afectan la satisfacción del estudiante
y, en consecuencia, sus resultados académicos. (Olórtegui-Alcalde et. al.2023).
Igualmente, la percepción de la calidad educativa por
parte de los estudiantes es un factor crucial para su satisfacción, su
compromiso con la institución y su rendimiento académico. Los resultados
muestran que los estudiantes valoran la competencia y la dedicación de los
profesores, la relevancia y la actualización de los contenidos, la
disponibilidad de recursos tecnológicos y bibliográficos, y un ambiente de
aprendizaje favorable. (Alvarado Lagunas et al.2016).
En este orden, un proceso de enseñanza valorado como
de excelencia por los alumnos de educación técnica pública, que se distingue
por técnicas pedagógicas activas que promueven la participación y el
pensamiento crítico, un trato considerado que impulsa un entorno de aprendizaje
seguro, la claridad en la exposición de los contenidos que simplifica la
comprensión y el uso del saber, y una retroalimentación constante y
constructiva que orienta el proceso de aprendizaje y reconoce el avance.
Al proporcionar a los estudiantes habilidades
prácticas y conocimientos relevantes para las demandas del mercado, se
incrementa significativamente su empleabilidad y se les prepara para cumplir
sus expectativas de éxito profesional. La conexión efectiva entre la teoría y
la práctica, así como la adaptación a las necesidades individuales de los
estudiantes, son elementos clave. Sin embargo, se reconoce que esta relación no es
lineal, sino que está mediada por factores individuales, institucionales y
contextuales. La percepción de la calidad de la enseñanza, la motivación de los
estudiantes (intrínseca y extrínseca), su autoeficacia, sus metas de
aprendizaje, el apoyo social que reciben y la relevancia que otorgan a su
formación técnica son elementos que influyen en sus expectativas y en su
rendimiento académico. (Flores Cisneros et al.2025). Cuando los alumnos se perciben de manera
activa en su proceso de aprendizaje, entienden la importancia de lo que se les
enseña para su futuro laboral y obtienen soporte constante para progresar, su
seguridad en sus propias habilidades se robustece, alimentando de esta manera
sus aspiraciones de alcanzar sus objetivos académicos y, más adelante, entrar
exitosamente en el mundo laboral.
En este sentido, los estudiantes de Educación
Profesional Técnica tienen altas expectativas de inserción laboral y movilidad
social. Estas expectativas están influenciadas por factores como el prestigio
de la ocupación, las oportunidades de empleo, los salarios y las condiciones de
trabajo. Dichas expectativas varían según el género, el nivel socioeconómico y
el campo de estudio de los estudiantes, es necesario alinear los programas de
EPT con las demandas del mercado laboral para cumplir con las expectativas de
los estudiantes. (Tapia Bernabé,2022).
Es importante, además, facilitar la transición de
los estudiantes de la educación media a la educación superior, como una
estrategia para articular ambos niveles educativos, ofreciendo a los
estudiantes la oportunidad de cursar asignaturas universitarias mientras aún
están en la escuela secundaria. (Sánchez Echeverri, 2024).
CONCLUSIONES
Las expectativas de los estudiantes son señales
fundamentales de su compromiso y su percepción de la calidad de la educación.
Este descubrimiento fortalece la importancia de que las expectativas no solo
como resultado del proceso educativo, sino también como motor de su
perfeccionamiento constante.
Los hallazgos obtenidos ofrecen importantes
aplicaciones prácticas para los institutos públicos de educación técnica. En
primer lugar, se resalta la necesidad de incorporar la evaluación de
expectativas estudiantiles como parte de los diagnósticos institucionales y de
los procesos de mejora de la calidad educativa, Conocer las aspiraciones y
percepciones del estudiantado puede orientar el rediseño curricular, la
actualización pedagógica y el fortalecimiento del acompañamiento académico.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTO
A la Universidad César Vallejo por el apoyo
permanente en el proceso investigativo..
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