http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v6i3.1340
Educación y COVID-19: Desafíos del docente de Bachillerato en tiempos de pandemia
Education and COVID-19: Teacher´s challenges in pandemic time
Isabel Fabiola Pauta-Ayabaca
isabel.pauta.85@est.ucacue.edu.ec
Universidad Católica de Cuenca, Azogues
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-0326-623X
Luis Bolívar Cabrera-Berrezueta
Universidad Católica de Cuenca, Cuenca
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-6853-635X
Recepción: 10 de abril 2021
Revisado: 05 de mayo 2021
Aprobación: 30 de junio 2021
Publicación: 15 de julio 2021
RESUMEN
El articulo tiene por objetivo determinar el papel y desafío del docente del Colegio de Bachillerato Ciudad de Cuenca, para enfrentar con éxito la enseñanza a los estudiantes en la crisis sanitaria. Metodológicamente de tipo descriptiva correlacional con cálculo de Chi-cuadrado de Pearson. Al relacionar estas dos variables se pudo determinar que el lugar donde el investigado utiliza para estudiar y las relaciones intrafamiliares no están asociadas, pues el coeficiente de Pearson en la prueba Chi-cuadrado es de 0,148, valor mayor a 0,05 que asume H0 hipótesis nula, por tanto, no asociadas. Los docentes enfrentan desafíos que exigen de él, una mayor preparación, un profundo acercamiento al estudiante, una estrecha relación con el entorno familiar; exige, simplemente vocación, pasión y amor por lo que hace.
Descriptores: Método de enseñanza; enseñanza multimedia; publicación educacional. (Palabras tomadas del Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The article aims to determine the role and challenge of the teacher of the Colegio de Bachillerato Ciudad de Cuenca, to successfully face the teaching of students in the health crisis. Methodologically descriptive correlational with Pearson's Chi-square calculation. By relating these two variables it was possible to determine that the place where the researcher uses to study and the intra-family relationships are not associated, since the Pearson coefficient in the Chi-square test is 0.148, a value greater than 0.05 that H0 assumes hypothesis null, therefore, not associated. Teachers face challenges that require greater preparation, a deep approach to the student, a close relationship with the family environment; he simply demands vocation, passion and love for what he does.
Descriptors: Teaching methods; multimedia instruction; educational publications. (Words taken from the UNESCO Thesaurus).
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el mundo soporta una de sus peores crisis a nivel económico y social, debido principalmente a la pandemia ocasionada por el virus SARS-CoV-2 que ha limitado la capacidad de reacción de las instituciones para enfrentar las consecuencias del virus, que ha socavado las estructuras económicas y sociales de la humanidad, que ha deteriorado y aumentado la brecha entre ricos y pobres, que ha desnudado la fragilidad de las políticas públicas de los estados para precautelar la seguridad de sus habitantes. Naturalmente, la educación no escapa de esta problemática, solo por citar un ejemplo más de 1500 millones de estudiantes han sufrido las consecuencias del cierre de escuelas, colegios y universidades a nivel mundial (Quevedo-Álava et al. 2020).
En nuestro país, los efectos han sido catastróficos, de acuerdo al Observatorio Social del Ecuador, afirma que 5 de cada 10 niños tienen acceso a la educación desde su casa a través del Internet, la mayoría de ellos asentados en zonas urbanas, la deserción escolar aumentó significativamente, depresión, ansiedad, agresividad se incrementó en la población escolar (Rodríguez-Tablado et al. 2020). Con este panorama, este artículo pretende analizar cuál debe ser el papel y el desafío del docente del Colegio de Bachillerato Ciudad de Cuenca, para enfrentar con éxito las problemáticas que significa la educación en tiempos de pandemia.
Referencial teórico
La educación se convierte en el instrumento más poderoso para cambiar la realidad del individuo y la sociedad, se convierte en el bastión para el desarrollo de los pueblos, mejora las condiciones de vida de la población y posibilita el crecimiento de la calidad de vida de los habitantes, por lo tanto, es “uno de los factores que afecta directamente el crecimiento y desarrollo de los individuos y sociedades, es la educación. La educación enriquece la cultura y creencias, y todo lo que caracteriza al ser humano (Hurtado-Talavera, 2020).
En este sentido, para lograr el desarrollo de la sociedad, los Estados tienen la obligación de mirar a la educación como uno de los pilares más importantes para el crecimiento de los pueblos, por tanto, los gobernantes deben en sus planes, programas y proyectos garantizar políticas públicas sostenibles en el tiempo para el fomento y desarrollo de la educación. Separando la crisis social y económica suscitada por la pandemia ocasionada por el Coronavirus, las actividades educativas durante la pandemia sufrieron un fuerte impacto por múltiples causas que obligaron a las autoridades educativas nacionales a tomar un conjunto de medidas que minimice ese impacto, medidas como ajustarse a un nuevo escenario formativo: la virtualidad (García-Cedeño et al. 2020).
El haber trasladado la estructura educativa presencial a la virtualidad significó una gran cantidad de riesgos, entre ellos, deserción escolar, hacinamiento, incremento de la violencia intrafamiliar hacia el escolarizado, procesos educativos aislados, sobre carga de tareas a los docentes, entre otros; todos ellos de alguna forma abonaron a que el aprendizaje, elemento clave del proceso educativo no se transforme en significativo, fracase o no responda a los estudiantes como centro del proceso enseñanza-aprendizaje (Sureda-García & Gonzáles-Gómez, 2017).
¿Qué factores pueden incidir para que este traslado presencial a la virtualidad se torne en fracaso? ¿Acaso la ausencia de acceso a la tecnología por parte de los estudiantes se convierte en un factor preponderante? ¿Son las estrategias metodológicas empleadas por el docente las inadecuadas para que el aprendizaje del estudiante no sea significativo en esta virtualidad? ¿Cuál es el papel del entorno familiar del estudiante en el proceso de aprendizaje?
Contestar estar preguntas requiere un análisis profundo de la problemática detectada: Los desafíos de la docencia en tiempos de Covid-19. Pero antes de ello, es importante destacar algunos aportes de autores de varias latitudes del mundo de como la educación virtual ha podido inscribirse como alternativa para al menos paliar en alguna medida los impactos que sufre la educación en tiempos de pandemia, por lo tanto, “es importante destacar que la irrupción de las TIC en los contextos escolares pone en evidencia lo importante de una nueva definición de roles, especialmente, para los estudiantes y educadores” (Sandoval, 2020).
Por otro lado, se destaca que todos los cambios que la educación debe enfrentar en la virtualidad debe apuntalar a buscar y mejorar la calidad educativa, entre los cuales se hace mención de “la Implementación de recursos tecnológicos, capacitación del personal docente, adaptación de los estudiantes a esta forma de educación, sin olvidar que cada uno de estos aspectos deben enfocarse en buscar la calidad educativa” (Cóndor, 2020).
Se observa entonces que todos los aspectos que se puedan incorporar al proceso educativo como tecnologías de información, dispositivos y herramientas tecnológicas, nuevos roles en el docente y estudiante, organización y planificación adaptadas a la realidad virtual, deben buscar como fin primario la calidad educativa, por lo que en tiempos de COVID-19, se hace cuesta arriba desarrollar efectivamente el aprendizaje en los estudiantes, sobre todo, cuando se trata del pensamiento crítico, reflexivo, lógico – matemático, por lo desventajoso que ha sido asumir la educación virtual en contexto por pandemia tal como lo indican (González, 2020; Moreno-Correa, 2020). Definitivamente, las estrategias pedagógicas en la virtualidad se convierten en aspectos fundamentales para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda convertirse en el espacio ideal para la construcción del conocimiento, para los aprendizajes colaborativos (Argandoña-Mendoza et al. 2020).
METODOLOGÍA
Para el estudio, se trabajó con métodos de investigación cuantitativa, que permitió medir, estimar, y cotejar muestras por medio de la recopilación de datos a través de un procedimiento metodológico descriptivo con diseño no experimental. Para la recolección de la información, se utilizó un cuestionario diseñado con 43 preguntas para obtener respuestas que sean significativas para el estudio. El universo de estudio, fueron 15 docentes y 147 estudiantes del bachillerato de la comunidad educativa Ciudad de Cuenca. Se realizó un muestreo probabilístico estratificado, que implicó dividir la muestra en estratos en función de su año de estudio que forma parte de la población (N) del Universo. La investigación se realizó con un 95 por ciento de confiabilidad y un margen de error del ±5 por ciento.
Dentro del análisis de datos se definió en función de las características a estudiar en la presente investigación como edad, género, año de estudio, los instrumentos tecnológicos para estudiar, el ambiente donde se encuentra para el proceso de aprendizaje, la composición del hogar, síntomas de violencia intra familiar, emociones, sentimientos, entre otros. Para el cálculo de la muestra de la población estudiantil, se empleó la fórmula de la población finita, que dio como resultado 107 estudiantes a los que se les aplicó el instrumento de recolección de datos. Aplicando los valores a la fórmula de la población finita, se obtuvo el siguiente resultado de 107. Se ha pedido a los participantes que respondan en la escala Likert de cinco puntos que va de 1 = Ningún día, totalmente en desacuerdo, a 5 = Todos los días, Totalmente de acuerdo. Un ítem de muestra es, por ejemplo: “El profesor te anima a estudiar”.
Por otro lado, realizado el análisis de fiabilidad arrojó como resulto 0,773 en el indicador Alfa de Cronbach, con 21 preguntas del instrumento de recoleccion de datos utilizado en la investigación. De igual forma, realizado el análisis de fiabilidad aplicada al cuestionario para docentes, arrojó como resultado 0,748 en el indicador Alfa de Cronbach, con 19 preguntas del instrumento aplicado.
RESULTADOS
De acuerdo a los resultados de la prueba de normalidad se determinó que las todas las preguntas del instrumento de recolección de datos aplicados a estudiantes, fueron de naturaleza paramétrica. La Tabla 1, muestra el comportamiento de las variables.
Tabla 1.
Análisis de normalidad de instrumento de recolección de datos de estudiantes.
|
Kolmogorov-Smirnov |
||||
|
|
Estadístico |
gl |
Sig. |
Observación |
|
Género |
0,346 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Computadora de escritorio (desktop) |
0,328 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Computadora portátil (laptop) |
0,225 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Señal de internet |
0,461 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
El lugar donde estudias permite concentrarte |
0,267 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Relación intrafamiliar durante la pandemia |
0,195 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Preparación académica durante la pandemia |
0,402 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Te ha animado a estudiar |
0,254 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Ha fijado actividades nuevas que puedas hacer todos los días |
0,243 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Te dice que haces las cosas bien |
0,201 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Te anima a hacer mejor las cosas |
0,182 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Las actividades en clase y los trabajos que realizo en clase me ayudan a estudiar |
0,244 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Me distraigo en clase haciendo garabatos o haciendo otras cosas |
0,238 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Habitualmente participo en las discusiones o actividades que se realizan en la clase virtual |
0,174 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Pongo gran atención a lo que dice el/la profesor/a durante las clases virtuales |
0,193 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Entiendo todo lo que me enseñan |
0,179 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Te has enojado con facilidad |
0,180 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Te has sentido alegre |
0,244 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Te has sentido nervioso/a |
0,159 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Te has sentido solo/a |
0,269 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Suelo quedarme dormido |
0,390 |
102 |
0,000 |
Paramétrica |
Fuente: Cuestionario.
De igual forma, aplicada la prubea de normalidad del instrumento de recolección de datos aplicados a docentes, se ilustra en la tabla 2.
Tabla 2.
Análisis de normalidad de instrumento de recolección de datos de docentes.
|
Shapiro-Wilk |
||||
|
|
Estadístico |
gl |
Sig. |
Observación |
|
Género |
0,646 |
13 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Alternativa que identifica las clases virtuales |
0,654 |
13 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Tiempo para planificar clases virtuales, realizar y corregir tareas. |
0,628 |
13 |
0,000 |
Paramétrica |
|
|
0,619 |
13 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Redes sociales tipo Facebook, TikTok, Instagram |
0,857 |
13 |
0,036 |
|
|
Correo electrónico, videoconferencia vía Zoom, Meet u otros |
0,446 |
13 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Sitio web de la institución |
0,827 |
13 |
0,014 |
|
|
Blog personal |
0,851 |
13 |
0,029 |
|
|
Plataforma Teams |
0,706 |
13 |
0,001 |
|
|
No me puedo comunicar con mis estudiantes |
0,829 |
13 |
0,015 |
|
|
Otras plataformas educacionales |
0,763 |
13 |
0,003 |
|
|
Recurso educativo más utilizado en la pandemia |
0,894 |
13 |
0,110 |
|
|
Me contacto con mis estudiantes |
0,638 |
13 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Me contacto con los representantes |
0,837 |
13 |
0,020 |
|
|
Me contacto con mis compañeros para análisis educativo |
0,720 |
13 |
0,001 |
|
|
Me contacto con las autoridades superiores |
0,900 |
13 |
0,132 |
|
|
Apoyo escolar en casa por parte de padres o representantes |
0,446 |
13 |
0,000 |
Paramétrica |
|
Capacitación próxima por parte del docente |
0,942 |
13 |
0,487 |
|
|
Responsables de educar a los estudiantes en tecnologías |
0,733 |
13 |
0,001 |
|
Fuente: Cuestionario.
La Tabla 3, presenta los valores para la muestra obtenida del universo de estudio en función de los datos demográficos.
Tabla 3.
Datos demográficos de los estudiantes.
|
Género |
|||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|||
|
Válidos |
Otros |
1 |
0,9 |
||
|
Femenino |
50 |
47,2 |
|||
|
Masculino |
55 |
51,9 |
|||
|
Total |
106 |
100,0 |
|||
|
Edad |
|||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|||
|
Más de 19 años |
2 |
1,9 |
|||
|
17 a 18 años |
53 |
50,0 |
|||
|
15 a 16 años |
51 |
48,1 |
|||
|
Total |
106 |
100,0 |
|||
|
Año de bachillerato |
|||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|||
|
Tercero de bachillerato |
30 |
28,6 |
|||
|
Segundo de bachillerato |
35 |
33,3 |
|||
|
Primero de bachillerato |
39 |
37,1 |
|||
|
0 |
1 |
1,0 |
|||
|
Total |
105 |
100,0 |
|||
|
Perdidos Sistema |
1 |
|
|||
|
Total |
106 |
|
|||
Fuente: Cuestionario.
Por otro lado, la Tabla 4 ilustra los datos demográficos del instrumento de recolección de datos aplicado a los docentes.
Tabla 4
Datos demográficos de los docentes.
|
Género |
||||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
||||
|
Válidos |
Mujer |
7 |
53,8 |
|||
|
Hombre |
6 |
46,2 |
||||
|
Total |
13 |
100,0 |
||||
|
Total |
17 |
|
||||
|
Edad |
||||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
||||
|
Válidos |
56 a 60 años |
3 |
23,1 |
|||
|
51 a 55 años |
1 |
7,7 |
||||
|
46 a 50 años |
1 |
7,7 |
||||
|
41 a 45 años |
2 |
15,4 |
||||
|
36 a 40 años |
1 |
7,7 |
||||
|
31 a 35 años |
3 |
23,1 |
||||
|
23 a 30 años |
2 |
15,4 |
||||
|
Total |
13 |
100,0 |
||||
|
Perdidos |
Sistema |
4 |
|
|||
|
Total |
17 |
|
||||
Fuente: Cuestionario.
Análisis de la infraestructura tecnológica de los estudiantes
La tabla 5, ilustra la disponibilidad de infrestructura tecnólogica básica de los estudiantes de bachillerato para recibir clases virtuales durante la pandemia que permite determinar el número de casos de estudiantes del Colegio Ciudad de Cuenca que no cuentan con las condiciones necesarias para el aprendizaje de los contenidos curriculares emitidos por los docentes.
De acuerdo al estudio, el 56,2% de estudiantes no dispone de un computador personal, asi como el 37,1% no dispone de un computador portátil. Aplicando la media aritmética se puede determinar que el 46,65% de los estudiantes no posee un computador para utilizar en las clases virtuales y realizar las tareas escoloares. Así mismo, el 4,8% tampoco dispone de alguna conexión a internet a traves de un computador, una portatil, un teléfono celular o una tablet.
Estos datos se convirtien en un factor importante en la dismunución del rendimiento académico de los estudiantes y que puede además traducirse en deserción escolar.
Tabla 5.
Disponibilidad de infraestructura tecnológico para acceso a clases virtuales.
|
|
Computador PC (escritorio) |
Computador Laptop |
Conexión a Internet |
||||
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Frecuencia |
Porcentaje |
Frecuencia |
Porcentaje |
||
|
Válidos |
3 o más |
5 |
4,8 |
2 |
1,9 |
3 |
2,9 |
|
Dos |
5 |
4,8 |
13 |
12,4 |
1 |
1,0 |
|
|
Uno |
30 |
28,6 |
42 |
40,0 |
88 |
83,8 |
|
|
Ninguno |
59 |
56,2 |
39 |
37,1 |
5 |
4,8 |
|
|
0 |
6 |
5,7 |
9 |
8,6 |
8 |
7,6 |
|
|
Total |
105 |
100,0 |
105 |
100,0 |
105 |
100,0 |
|
|
Perdidos |
Sistema |
1 |
|
1 |
|
1 |
|
|
Total |
106 |
|
106 |
|
106 |
|
|
Fuente: Cuestionario.
Análisis de las condiciones de estudio y relaciones intrafamiliares
Por otro lado, un 25,8% de los estudiantes no dispone de un ambiente adecuado para recibir las clases durante la pandemia que no les permite concentrarse, este porcentaje es ligeramente superior en estudiantes de género masculino. Así mismo, sobre las relaciones intrafamiliares durante la pandemia, el 16,2% de los estudiantes consultados, mantuvieron una relación difícil y muy difícil con sus familiares. Al relacionar estas dos variables se pudo determinar que el lugar donde el investigado utiliza para estudiar y las relaciones intrafamiliares no están asociadas, pues el coeficiente de Pearson en la prueba Chi-cuadrado es de 0,148, valor mayor a 0,05 que asume H0 hipótesis nula, por tanto, no asociadas. La tabla 6, muestra el comportamiento de las dos variables.
Tabla 6.
Relación entre lugar de estudio y relaciones intrafamiliares.
|
|
Relación intrafamiliar durante la pandemia |
Total |
|||||||||
|
Muy difícil |
Difícil |
Ni difícil, ni fácil |
Fácil |
Muy fácil |
|||||||
|
El lugar donde estudias permite concentrarte |
Nunca |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
||||
|
A veces |
3 |
5 |
9 |
6 |
3 |
26 |
|||||
|
Casi siempre |
1 |
3 |
16 |
6 |
7 |
33 |
|||||
|
Siempre |
2 |
3 |
11 |
22 |
7 |
45 |
|||||
|
Total |
6 |
11 |
37 |
34 |
17 |
105 |
|||||
|
Pruebas de chi-cuadrado |
|
|||||||||||
|
|
Valor |
gl |
Sig. asintótica (bilateral) |
|
||||||||
|
Chi-cuadrado de Pearson |
17,054a |
12 |
0,148 |
|
||||||||
|
Razón de verosimilitudes |
16,711 |
12 |
0,161 |
|
||||||||
|
Asociación lineal por lineal |
5,092 |
1 |
0,024 |
|
||||||||
|
N de casos válidos |
105 |
|
|
|
||||||||
|
a. 12 casillas (60,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,06.
Fuente: Cuestionario.
|
|
|||||||||||
Análisis de las condiciones de motivación del docente a los estudiantes
El 12,4% de los estudiantes consultados afirmaron que no sienten motivación por parte del docente. Así mismo, para el 12,4% el docente no fijó nuevas actividades académicas durante las clases virtuales, el 21% de los consultados, expresó que el docente no le motiva para que las cosas las haga bien y el 16,2% siente que el docente no le motiva a hacer mejor las cosas.
Tabla 7.
Motivación del docente a estudiantes durante clases virtuales en pandemia.
|
|
Te ha animado a estudiar |
Ha fijado actividades nuevas que puedas hacer todos los días |
Te dice que haces las cosas bien |
Te anima a hacer mejor las cosas |
|
Porcentaje |
Porcentaje |
Porcentaje |
Porcentaje |
|
|
Todos los días de clase |
35,2 |
23,8 |
15,2 |
28,6 |
|
La mayoría de los días de clase |
35,2 |
34,3 |
19,0 |
20,0 |
|
Algunos días de clase |
17,1 |
19,0 |
30,5 |
21,9 |
|
Pocos días de clase |
6,7 |
8,6 |
12,4 |
9,5 |
|
Ningún día de clase |
5,7 |
3,8 |
8,6 |
6,7 |
|
Total |
100,0 |
100,0 |
100,0 |
100,0 |
|
Perdidos Sistema |
0,9 |
0,9 |
0,9 |
0,9 |
Fuente: Cuestionario.
Durante las clases virtuales, el estudiante consultado realizó otras actividades que no están relacionadas con la actividad de aprendizaje. La Taba 6 ilustra el comportamiento de los estudiantes durante clases virtuales en la pandemia, destacándose que el 22,6% se aburrió y quiso que se terminen las sesiones de clase; el 4% se quedó dormido y el 11,8% se distrajo con otras actividades.
Tabla 8.
Actividades que realiza el estudiante durante las clases virtuales en pandemia.
|
|
Me aburro y quiero que se acabe |
Suelo quedarme dormido |
Me distraigo en clase haciendo garabatos o haciendo otras cosas |
|
|
|
Porcentaje |
Porcentaje |
Porcentaje |
|
|
Válidos |
Todos los días |
10,8 |
2,0 |
6,9 |
|
|
Casi todos los días |
11,8 |
2,0 |
4,9 |
|
|
Algunos días |
41,2 |
8,8 |
16,7 |
|
|
Pocos días |
25,5 |
14,7 |
38,2 |
|
|
Ningún día |
10,8 |
66,7 |
26,5 |
|
|
Total |
100,0 |
|
|
|
Perdidos |
Sistema |
3,8 |
|
|
Fuente: Cuestionario.
Por otro lado, el 8,8% de los estudiantes no participan en actividades realizadas en las clases vitales, mientras que el 34,3% lo hace esporádicamente; así mismo, el 12,7% no presta atención al docente durante las sesiones.
Tabla 9.
Participación y atención de los estudiantes en las sesiones de clases.
|
|
|
Habitualmente participo en las discusiones o actividades que se realizan en la clase virtual |
Pongo gran atención a lo que dice el/la profesor/a durante las clases virtuales |
|
|
|
Porcentaje |
Porcentaje |
|
Válidos |
Todos los días |
6,9 |
25,5 |
|
|
Casi todos los días |
12,7 |
28,4 |
|
|
Algunos días |
30,4 |
26,5 |
|
|
Pocos días |
34,3 |
12,7 |
|
|
Ningún día |
8,8 |
|
|
|
0 |
6,9 |
6,9 |
|
|
Total |
100,0 |
100,0 |
|
Perdidos |
Sistema |
3,8 |
|
Fuente: Cuestionario.
Análisis de estrategias y recursos didácticos utilizados por los docentes
Sobre las estrategias que el docente utiliza en clases durante la pandemia, el 7,7% de docentes traspasan los contenidos planificados para clases presenciales a un formato de clases virtuales; así mismo, el 15,4% de los docentes diseñan el material de clase utilizando estrategias propias de la virtualidad. Por otro lado, los recursos utilizados por los docentes en su gran mayoría son aquellos depositados en los sitios educativos del Ministerio de Educación, representados por un 29,4% de docentes consultados. Finalmente, un dato no menor, identifica que el 17,6% y el 35,3% no han tenido u ocasionalmente han tenido contacto directo con el estudiante durante las clases virtuales en la pandemia.
Tabla 10.
Acciones que el docente realiza habitualmente durante clases en pandemia.
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Válidos |
Hago video-clases por Zoom, Google Meet |
9 |
69,2 |
|
Traspaso los contenidos planificados a formato digital |
1 |
7,7 |
|
|
Diseño las clases nuevas para un formato online |
2 |
15,4 |
|
|
Adapto el material de clases que tenía planificado usar |
1 |
7,7 |
|
|
Total |
13 |
100,0 |
|
|
Perdidos |
Sistema |
4 |
|
|
Total |
17 |
|
|
Fuente: Cuestionario.
PROPUESTA
El mundo y particularmnte el país cambió a raíz de la pandemica ocasionada por el CoronaVirus, definitivamente la brecha entre ricos y pobres creció, la desigualdad social se acrecentó, el número de oportunidades para los ciudadanos se limitaron obstenciblemente, ocasionando un sinnúmero de problemas sociales derivados de la falta de oportunidades, de trabajo, de salud y de educación.
Con este panorama, la educación recobra aun más el valor que las sociedades le daban. Se vuelve el escenario ideal para preparar mas que profesionales, a ciudadanos que solidariamente puedan propiciar soluciones a las multiples problemáticas que el ciudadano vive diariamente; por tanto, la educacion, debe convertirse en el eje motor del verdadero cambio que las sociedades necesitan para vivir armónicamente.
Entonces, siendo los docentes parte fundamental del sistema educativo, ¿qué desafios tienen en este nuevo escenario mundial?
A simple vista, deben convertirse en misioneros de la transformacion social, en artifices de formar ciudadanos con un nuevo modelo mental, académico y social; deben convertirse en agricultores de una nueva tierra, donde su siembra permita cosechar hombres y mujeres que solidariamente busquen el bien comun. Exige por tanto, extremar no sólo estrategias pedagógicas acordes a la virtualidad, sino exige redoblar el compromiso y la vocación para lograr desde su accionar, la reducción significativa del fracaso escolar y la deserción en esta época.
Debe ingeniarse nuevas formas de captar la atención del estudiante, debe buscar el aprendizaje colaborativo, buscar estimular la síntesis de la información al que accede el estudiante, debe redefinir su rol en la virtualidad, convertirse en guía y no en un simple espectador de la enseñanza. Para ello, se propone una metodología que permita al docente enfrentar los desafíos en estas circunstancias.
Figura 1. Propuesta de metodología COOL.
Elaboración: Los autores.
Comprende. - Consiste en conocer de cerca la realidad del estudiante; familiarizarse con sus virtudes y defectos, con sus sueños, sus ilusiones, sus miedos. Para ello, el docente debe acercarse sigilosamente, observar cuidadosamente los movimientos del estudiante, utilizar instrumentos de diagnóstico que le den información valiosa para saber con quién se enfrenta, que realidad hay detrás. Debe, por tanto: Investigar, reunir, escuchar, analizar, entender, la realidad del estudiante.
Organiza. - Es necesario sintetizar la información obtenida, esquematízalo a través de mapas mentales; también se puede organizar una ficha individual del estudiante cruzando variables obtenidas en el paso anterior. Finalmente empodera al estudiante sobre la visión de él ante el mundo, y la visión del mundo ante él.
Estas dos etapas son importantes a la hora de redireccionar el contenido curricular de la asignatura, las dos primeras semanas de clase son el espacio propicio para logar el objetivo planteado.
Optimiza. - Los recursos tanto humanos, técnicos, tecnológicos, metodológicos son fundamentales, pero aún más el tiempo. Organiza las clases en función del diagnóstico preliminar, los contenidos curriculares son importantes, pero más importante es cómo se puede transmitir al estudiante, no como una mera repetición de conceptos y definiciones que bien el estudiante puede encontrarlo en la web, sino de tu propia experiencia y de la visión que tenga el estudiante.
Lidera. - Con el ejemplo, con la experiencia, ilustra como el aprendizaje colaborativo puede incidir fuertemente en el estudiante. Agrupa el más fuerte con el más débil, el artístico con el físico, el soñador con el iluso, el cauto con el apresurado. Da tareas de interés, que motiven al grupo a buscar, a analizar, a encontrar una “verdad”. Es necesario armar redes de conocimiento, el conectivismo es una buena opción para ello.
Los desafíos son grandes, el proceso de aprendizaje-aprendizaje-enseñanza, debe propiciar la seguridad, la confianza, la estabilidad emocional, la certeza de un acompañamiento continuo, debe fortalecer los lazos familiares, los valores como punto de partida y como fin mismo, para el crecimiento personal y profesional del estudiante.
CONCLUSIONES
Desde la visión de los estudiantes, el estudio revela que el docente debe buscar alternativas pedagógicas diferentes a las utilizadas para lograr captar la atención del estudiante en las sesiones de clases virtuales. Incursionar en herramientas de Gamificación puede convertirse en una alternativa válida.
El estudio concluye, además, que no existe evidencia suficiente que el espacio o lugar donde el estudiante recibe sus clases virtuales y la relación que mantiene al interior de su familia inciden directamente en el rendimiento académico, para que este se convierta en fracaso o deserción. Sin embargo, puede convertirse en un factor detonante, si el docente y las autoridades académicas de la institución no detectan a tiempo este factor. En este sentido, es necesario mencionar que, debido al confinamiento prolongado en la ciudad y el país, los estudiantes ya están sufriendo algún grado de angustia psicológica, miedo, depresión, inseguridad, amenaza, entre otros. Por lo tanto, los docentes y la institución en sí misma, debe asumir estos desafíos para que los estudiantes puedan aprender significativamente.
Debe entonces, en medio de esta crisis sanitaria mundial, la salud mental y el bienestar de los estudiantes convertirse en una prioridad para los docentes. Debe prestar más atención a la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de los estudiantes para que no solo su experiencia de aprendizaje virtual sea positiva y gratificante, sino que también se convierta en un instrumento para que los estudiantes resistan mejor a otros desafíos similares en el futuro.
Los docentes enfrentan desafíos que exigen de él, una mayor preparación, un profundo acercamiento al estudiante, una estrecha relación con el entorno familiar; exige, simplemente vocación, pasión y amor por lo que hace.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTO
A la Jefatura de Posgrados de la Universidad Católica de Cuenca por permitir el desarrollo y fomento de la investigación.
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