https://doi.org/10.35381/e.k.v9i18.5190
lninov@ucvvirtual.edu.pe
Revisado: 26 de abril 2026
Aprobación: 15 de junio 2026
Publicado:01 de julio 2026
El objetivo general de la investigación fue analizar la psicomotricidad y desarrollo de la lectoescritura en niños de primaria con dislexia: Revisión literaria. El método que se empleó para esta investigación fue la indagación bibliográfica-documental, que buscó reunir y evaluar de manera crítica una amplia gama de fuentes literarias. Lo cual abarcó un estudio detallado de: Artículos arbitrados. Se complementó con el método analítico-sintético. Se estableció como criterio de inclusión artículos en lenguaje inglés y español. Con un período desde el 2021 hasta el 2025. Se concluye que, la integración de los resultados analizados muestra que la dislexia en la educación primaria va más allá del déficit fonológico y necesita un enfoque integral en términos psicomotores. El control postural, la coordinación visomotora y el desarrollo grafomotor tienen un impacto directo en la exactitud de la lectura y en lo bien que se traza al escribir, según lo corroboran las evidencias.
Descriptors: Dyslexia; elementary school; motor development (UNESCO Thesaurus).
Uno de los fundamentos esenciales del progreso cognitivo, emocional y social a lo largo de la educación primaria es aprender a leer y escribir. No es simplemente un proceso mecánico de asociación entre fonemas y grafemas la adquisición del código escrito; se trata de una construcción compleja que involucra funciones motoras, perceptivas, lingüísticas y neurobiológicas. El avance escolar del alumno se topa con obstáculos importantes que van más allá de su rendimiento académico y afectan su autovaloración y su inclusión en el aula, cuando este proceso es interrumpido por la aparición de una dificultad concreta para aprender, como la dislexia.
Históricamente, los estudios acerca de la dislexia se han enfocado en las anomalías del sistema visual y en las deficiencias del procesamiento fonológico; no obstante, la evidencia reciente, tanto pedagógica como clínica, demuestra que el control postural, la lateralidad, la organización espacial y el movimiento son fundamentales para consolidar la lectoescritura. La psicomotricidad es el vínculo entre la experiencia física y la habilidad de abstracción necesaria para estructurar el trazo gráfico y descifrar los signos escritos. Aunque existe esta interdependencia, aún hay una diferencia en la práctica educativa entre la estimulación psicomotriz y los programas de intervención para niños con dislexia durante los primeros años de educación.
Es preciso determinar la naturaleza neurobiológica de la dislexia para entender el vínculo que existe entre la lectoescritura y la psicomotricidad en los niños. La dislexia del desarrollo tiene una firme base neurogenética, que se distingue por la modificación de los circuitos cerebrales responsables de procesar el lenguaje y de integrar sensaciones, según indican De-La-Peña Álvareza, y Bernabéu Brotóns. (2018). Estas alteraciones neurológicas no solamente afectan la fluidez y la exactitud de la lectura, sino que a menudo se presentan conjuntamente con problemas para procesar números (la discalculia, por ejemplo) y con errores en el control motor fino y la orientación espacio-temporal.
En cuanto a esto, Kuerten et al. (2019) afirman que la dislexia evolutiva es resultado de una disfunción heterogénea en la que intervienen elementos cognitivos, biológicos y ambientales. Las manifestaciones de este trastorno no solo incluyen la inversión de letras y la lentitud en decodificar, sino también limitaciones en el ritmo de denominación, la memoria de trabajo y la automatización de patrones motores, como lo corroboran las revisiones en la literatura científica. El niño tiene dificultades para mantener una postura apropiada, sostener el lápiz con la presión adecuada o seguir la dirección de escritura sin cansarse rápidamente debido a la falta de automatización del movimiento.
El diagnóstico a tiempo es esencial en el ámbito de la educación primaria temprana. Aimacaña Girón et al. (2025) examinaron la dislexia en niños de 5 a 8 años y hallaron que los primeros síntomas de alerta aparecen en este período de transición escolar. En esta categoría de edad, las dificultades para diferenciar la izquierda de la derecha, la ausencia de equilibrio motriz y la indisposición en la motricidad fina están claramente conexos con la dilación en la enseñanza del principio alfabético. Revelar estos signos en los inicios de los años de la educación impide que se almacenen atrasos en términos de capacidad lectora y bienestar emocional de los alumnos.
Para comprender el proceso por el cual se aprende a leer, es necesario contar con modelos que lo describan de forma precisa. Un análisis llevado a cabo por Camarillo Salazar at et. (2021), examinó la validez del Modelo Simple de Lectura para identificar dificultades de lectura en estudiantes de primaria. Según este modelo, para comprender lo que lee es necesario poseer dos habilidades fundamentales: la decodificación, que consiste en saber leer las palabras de forma fluida y correcta, y entender el lenguaje. Cuando se tiene dificultades con la coordinación de lo que ve y hace o con los sonidos de las palabras, leer se complica enormemente. Esto es así porque el cerebro trabaja intensamente y agota los recursos para recordar cosas, lo cual hace que no se pueda comprender el texto.
Gutiérrez-Fresneda y Pozo-Rico, en 2022, apuntaron que, a partir de la óptica de la neurociencia aplicada a la enseñanza, el aprendizaje de la lectura en los niños durante las primeras fases requiere que se dé una transformación en las redes neuronales del cerebro por medio de la neuroplasticidad. El cerebro infantil no está realmente capacitado para leer de manera natural. Para poder enlazarlas con el sistema del lenguaje, necesita reestructurar ciertas áreas que regulan la visión y el movimiento. Las vivencias educativas que implican diversos sentidos, como la vista, el oído y el movimiento, contribuyen a que las vías cerebrales requeridas para leer se establezcan de manera más rápida. Esto permite que los niños reconozcan las palabras de forma más automática y eficaz.
Además, es necesario comprender la lectura y la escritura más allá de su dimensión instrumental. Según Rodríguez et al. (2019), leer y escribir son puertas al mundo infantil, por medio de las cuales los niños crean su identidad, manifiestan sus emociones y se vinculan con lo que les rodea.
Cuando un niño disléxico experimenta bloqueos constantes en estas tareas, la experiencia pierde su cualidad transformadora y se vuelve una fuente de desánimo. Por lo tanto, asegurar que todos tengan acceso al código escrito a través de metodologías adaptadas es una condición para la equidad pedagógica.
El desarrollo psicomotor no es un elemento secundario del crecimiento, sino la base que conforma las funciones cognitivas de nivel superior. Buenaño Sánchez y Villafuerte del Pozo (2023) estudiaron el impacto directo de la psicomotricidad en la lectoescritura, llegando a la conclusión de que factores como el esquema corporal, la organización espacio-temporal, el equilibrio y la motricidad fina son determinantes para lograr un adecuado trazo de las letras y seguir visualmente los renglones. Un control apropiado del tono muscular y una coordinación oculomanual adecuada posibilitan que el alumno haga trazos continuos, conserve los márgenes de la libreta y mantenga la distancia correcta entre las palabras.
A medida que las necesidades de los niños son diversas, las estrategias de intervención han progresado. Villanueva-Bonilla y Ríos-Gallardo (2019) llevaron a cabo una revisión sistemática acerca de los programas de intervención que se enfocan en los procesos de escritura y lectura en niños con trastornos del aprendizaje. Sus descubrimientos subrayan que los programas más efectivos son aquellos que unen el entrenamiento de la fonética explícita con ejercicios físicos y corporales que fortalecen la memoria secuencial y la discriminación visoespacial. Los resultados de las intervenciones aisladas que dejan de lado el cuerpo y la práctica de grafomotricidad son más lentos e inestables.
Tratar la dislexia se vuelve más complicado en contextos lingüísticos variados. Marín-Ospina et al. (2019) investigaron la existencia de dislexia en niños que se encontraban en contextos bilingües, a través de estudios de caso que mostraron cómo las exigencias de dos sistemas fonológicos y alfabéticos diferentes pueden intensificar los síntomas del problema con la lectura. En estas situaciones, la estimulación de la percepción ritmo-espacial y de la motricidad funciona como un eje neutral estabilizador, lo que facilita el traspaso de habilidades entre idiomas.
A pesar del cúmulo de conocimientos existente, se sigue evidenciando en la práctica institucional una clara separación: las intervenciones psicomotrices tienden a ser relegadas al nivel inicial o preescolar, mientras que en el nivel primario la atención de la dislexia se centra casi por completo en cuadernos fonológicos o de apoyo conceptual.
El desarrollo neuropsicomotor sostenido del niño de 6 a 12 años no se tiene en cuenta con esta fragmentación, lo que reduce la eficacia de las ayudas psicopedagógicas. El trabajo psicomotor en el salón de clases de primaria no debe considerarse como una actividad lúdica adicional, sino más bien como un requisito indispensable para que se desarrollen las vías neuronales que sostienen la lectoescritura. Cuando un niño tiene dislexia, la necesidad de manejar simultáneamente el trazo gráfico y la decodificación fonológica excede su habilidad para autorregularse. Tratar la postura, el movimiento y la coordinación espacio-temporal disminuye la carga cognitiva periférica, lo que posibilita una mejor organización de la información simbólica en el cerebro.
En consecuencia, es esencial analizar la conexión entre el nivel de desarrollo psicomotor y la progresión de los procesos de lectoescritura en alumnos con dislexia que están inscritos en educación primaria. Esta línea de investigación proporcionará criterios basados en evidencias para crear secuencias didácticas completas, en las que el cuerpo en movimiento se considere un socio estratégico para superar los problemas con la lectura.
Se plantea la siguiente pregunta, considerando los antecedentes presentados: ¿De qué manera se relaciona el desarrollo psicomotor con el progreso en la lectoescritura en niños de educación primaria diagnosticados con dislexia?
Se indica como objetivo general de la investigación analizar la psicomotricidad y desarrollo de la lectoescritura en niños de primaria con dislexia: Revisión literaria.
Según la definición de Villasis et al. (2020), el método que se emplea para esta investigación es la indagación bibliográfica-documental, que busca reunir y evaluar de manera crítica una amplia gama de fuentes literarias. Lo cual abarca un estudio detallado de: Artículos arbitrados. Reyes Ruiz y Carmona Alvarado (2020) afirman que esta actividad cualitativa necesita un proceso de selección estricto para dar sentido y orden a la información que proviene de diversas fuentes.
Asimismo, para asegurar la rigurosidad científica en la administración del conocimiento. Este enfoque facilita la creación de una base teórica sólida sobre el contenido que se está investigando. Complementando, según Rodríguez y Pérez (2017), con el método analítico-sintético que consiste en dividir el tema principal y luego analizarlo integralmente. Se establece como criterio de inclusión artículos en lenguaje inglés y español. Con un período desde el 2021 hasta el 2025.
Autor(es) |
Investigación |
Hallazgos |
Aporte de desarrollo |
Ben Dhia et al.(2025) |
El entrenamiento cognitivo y motor combinado mejora la lectura, la escritura y la coordinación motora en niños disléxicos. |
Los autores muestran que la estimulación de las capacidades cognitivas (como la memoria de trabajo y la atención) y el trabajo motor a la vez mejoran significativamente los resultados en comparación con las intervenciones por separado. |
La actividad física organizada y combinada con desafíos cognitivos es un instrumento pedagógico y terapéutico efectivo, lo que justifica la inclusión de rutinas motrices en los programas de soporte a la lectura en el contexto educativo. |
López-Zamora et al.(2025) |
Funcionamiento ejecutivo, conductual y emocional en niños españoles con dislexia. |
Según lo que se demuestra en el estudio, la dislexia no es una deficiencia limitada a la lectura; más bien, va acompañada de trastornos en las funciones ejecutivas, como son la flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio y la memoria de trabajo. |
En el contexto de la escuela y de la clínica, es necesario abordar la dislexia no solo con intervenciones fonológicas y pedagógicas, sino también con programas para ayudar en términos emocionales y para entrenar en funciones ejecutivas. |
Caldani et al.(2025) |
Children with dyslexia benefit from short combined reading and motor training: objective measures assessed by eye movements and postural sway recordings. |
Los autores sostienen que la lectura no es únicamente un proceso de fonología y cognición, sino que necesita una integración visomotora precisa y un control postural permanente. Los niños disléxicos tienden a mostrar más fijaciones oculares inusuales y una mayor inestabilidad en la postura mientras leen. |
Incorporación de la reeducación motora y la psicomotricidad como tácticas de asistencia para estudiantes con dislexia que están en edad escolar. |
Viera Prada. (2024) |
La psicomotricidad en el desarrollo de la lectoescritura en educación inicial. Revisión documental. |
La autora defiende que la psicomotricidad no debe considerarse una actividad motora separada, sino como un eje que promueve el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social en los primeros años de vida. |
El uso de estrategias psicomotrices organizadas en el aula inicial ayuda a evitar problemas posteriores con la lectura y escritura, además de promover una alfabetización más equilibrada y natural. |
Gantier Limiñani. (2022) |
La dislexia: una cuestión neuropsicológica y neuroeducativa en el entorno escolar. |
Enfoca la dislexia desde una perspectiva integrada de neuroeducación y neuropsicología, considerándola no simplemente como una falta de esfuerzo o un simple retraso escolar, sino como una condición a nivel biológico que necesita ser entendida en profundidad por la comunidad educativa. |
Es necesario detectar las señales de advertencia en los primeros años de la educación escolar. Una intervención temprana previene que las diferencias en el aprendizaje se agraven y facilita que el alumno establezca caminos compensatorios para su rendimiento académico. |
Blanchet, & Assaiante. (2022) |
Specific learning disorder in children and adolescents: A scoping review on motor impairments and their potential impacts. |
La investigación explora la participación de las redes cerebrales que se ocupan del aprendizaje de la lectura (por ejemplo, los circuitos cerebelosos y las vías parieto-temporales) en la organización y automatización del movimiento. La razón por la que la torpeza motriz o el ritmo deficiente son comunes en la dislexia es que hay disfunciones en estas estructuras. |
Sugieren incluir evaluaciones de la motricidad y terapias integradas (por ejemplo, terapia de fisiatría y psicomotricidad) para optimizar las habilidades de lectura y escritura, así como el bienestar general del niño. |
Yanget al.(2022) |
Prevalence of developmental dyslexia in primary school children: A systematic review and meta-analysis. |
El estudio concluye que la dislexia constituye un desafío de equidad educativa y de salud pública a nivel mundial, ya que afecta a más del 7% de los estudiantes. |
Promover la inversión en programas de detección temprana, recursos de apoyo a nivel psicopedagógico e intervenciones ajustadas a las aulas de la educación primaria. |
Gonzales Remigio. (2022) |
El desarrollo psicomotor y el aprendizaje de la iniciación de la lectoescritura en el nivel inicial. |
La investigadora destaca que la coordinación oculomanual y el control del tono muscular en las primeras etapas evitan líneas irregulares, fatiga temprana y presiones inapropiadas sobre el papel cuando se sostiene el lápiz. |
Las actividades psicomotrices realizadas en el aula deben ser las que más importancia tengan para las instituciones educativas de nivel inicial. |
Guimarães, y Mousinho.(2021) |
Dislexia y trastorno del desarrollo del lenguaje: diferencias cognitivo-lingüísticas en la lectura. |
La investigación destaca que la dislexia es una dificultad concreta que se enfoca principalmente en el procesamiento fonológico, es decir, en la decodificación, la memoria verbal de trabajo y la conciencia fonológica. Los niños disléxicos tienen dificultades para relacionar grafemas con fonemas y para leer fluidamente, aunque sus habilidades de vocabulario general y comprensión oral suelen permanecer sin alteraciones. |
Crear ayudas particulares: orientadas a la automatización y a la ruta fonológica para tratar la dislexia, o enfocadas en mejorar el vocabulario y estructurar sintácticamente para abordar el TDL. |
Martins Yamaura, y Bender Haydu. (2021) |
Enseñanza de lectura en niños con dislexia y con riesgo de dislexia. |
Las autoras resaltan la relevancia de actuar no solamente en los niños que tienen un diagnóstico oficial de dislexia, sino también en los que han sido identificados como "en riesgo", haciendo uso de la plasticidad del cerebro durante las fases tempranas para evitar acumulaciones de retrasos. |
Es necesario estructurar el aprendizaje en etapas breves con retroalimentación inmediata, de manera que el niño pueda progresar a su propio ritmo y disminuir la ansiedad y la frustración. |
No monetario.
A todos los actores sociales que apoyaron en el desarrollo de esta investigación.
Aimacaña Girón, J. L., Camacho Betancourt, V. C., & Defaz Gallardo, Y. P. (2025). Estudio descriptivo sobre la dislexia en los niños de 5 a 8 años. Revista Ecuatoriana de Psicología, 8(20), 229–242. https://doi.org/10.33996/repsi.v8i20.166
Ben Dhia, A., Bucci, M.-P., Naffeti, C., Ben Saad, H., Hammouda, O., & Driss, T. (2025). El entrenamiento cognitivo y motor combinado mejora la lectura, la escritura y la coordinación motora en niños disléxicos. Pediatric Reports ,17(2), 46. https://doi.org/10.3390/pediatric17020046
Blanchet, M., & Assaiante, C. (2022). Specific learning disorder in children and adolescents: A scoping review on motor impairments and their potential impacts. Children, 9(6), 892. https://doi.org/10.3390/children9060892
Buenaño Sánchez, A. T., & Villafuerte del Pozo, A. D. (2023). Desarrollo psicomotor y su influencia en la lectoescritura. Ciencias y Saberes, 1(3),13–26. https://n9.cl/shyj5
Caldani, S., Khoury, E., Delorme, R., & Bucci, M. P. (2025). Children with dyslexia benefit from short combined reading and motor training: objective measures assessed by eye movements and postural sway recordings. Brain Sciences, 15(11), 1218. https://doi.org/10.3390/brainsci15111218
Camarillo Salazar, B., Silva Maceda, G., & Romero Contreras, S. (2021). El Modelo Simple de Lectura en la identificación de dificultades lectoras en educación primaria. Estudios pedagógicos (Valdivia), 47(3),343-357. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052021000300343
De-La-Peña Álvareza, C. y Bernabéu Brotóns, E. (2018). Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual desde la neurogenética. Universitas Psicológica, 17(3), 161-172. https://doi.org/10.11144/javeriana.upsy17-3.ddrs
Gantier Limiñani, N. A. (2022). La dislexia: una cuestión neuropsicológica y neuroeducativa en el entorno escolar. Fides et Ratio, 23(23), 111-130. https://doi.org/10.55739/fer.v23i23.111
Gonzales Remigio, C. K. (2022). El desarrollo psicomotor y el aprendizaje de la iniciación de la lectoescritura en el nivel inicial. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 6(22),163–171. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i22.324
Guimarães, S., y Mousinho, R. (2021). Dislexia y trastorno del desarrollo del lenguaje: diferencias cognitivo-lingüísticas en la lectura. Psicología: teoría e prática, 23(3),1-17. https://doi.org/10.5935/1980-6906/ePTPHD11551
Gutiérrez-Fresneda, R., & Pozo-Rico, T. (2022). Aprendizaje inicial de la lectura mediante las aportaciones de la neurociencia al ámbito educativo. Literatura y lingüística, (45), 281-298. https://dx.doi.org/10.29344/0717621x.45.2212
Kuerten, A. B., Mota, M. B., & Segaert, K. (2019). Developmental dyslexia: a condensed review of literature. Ilha do Desterro, 72(3), 249–270. https://doi.org/10.5007/2175-8026.2019v72n3p249
López-Zamora, M., Porcar-Gozalbo, N., Cano-Villagrasa, A., & López-Chicheri, I. (2025). Funcionamiento ejecutivo, conductual y emocional en niños españoles con dislexia. CoDAS,37(6),e20240352.https://doi.org/10.1590/2317-1782/e20240352es
Marín-Ospina, M., Reyes-Franco, J., & Castañeda-Ibáñez, N. (2019). Dislexia y bilingüismo: estudios de caso en población infantil. Diversitas: Perspectivas en Psicología,15(2), 187-199. https://doi.org/10.15332/22563067.3882
Martins Yamaura, L., y Bender Haydu, V. (2021). Enseñanza de lectura en niños con dislexia y con riesgo de dislexia. CES Psicología,14(2),89-117. https://doi.org/10.21615/cesp.5375
Reyes-Ruiz, L. & Carmona Alvarado, F. (2020). La investigación documental para la comprensión ontológica del objeto de estudio. Universidad Simón Bolívar. https://n9.cl/bkwza
Rodríguez, A., y Pérez, A. O. (2017). Métodos científicos de indagación y de construcción del conocimiento. Revista EAN, 82,179-200. https://doi.org/10.21158/01208160.n82.2017.1647.
Rodríguez, N., Portilla Castellanos, A., & Vera Silva, A. (2019). La lectura y la escritura, una ventana al universo de los niños. Zona Próxima, (30),63-81. https://doi.org/10.14482/zp.30.372.4
Viera Prada, L. I. (2024). La psicomotricidad en el desarrollo de la lectoescritura en educación inicial. Revisión documental. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 8(33), 1108–1121. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.786
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Yang, L., Li, C., Li, X., Zhai, M., An, Q., Zhang, Y., Zhao, J., & Weng, X. (2022). Prevalence of developmental dyslexia in primary school children: A systematic review and meta-analysis. Brain Sciences, 12(2),240. https://doi.org/10.3390/brainsci12020240
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