Figura 1. Selección de los estudios según el método PRISMA.
Elaboración: Los autores.
Tal como lo muestra la figura 1, al inicio, se ubicaron 80 estudios, de los cuales 70 resultaron no duplicados, 40 no presentaron texto completo y 15 fueron excluidos por razones justificadas, lo que dio como resultado un total de 15 estudios seleccionados.
Entre los criterios de inclusión, se precisaron los siguientes:
· Artículos correspondientes a revistas indexadas en las bases de datos Scielo, Scopus y Web of Science.
· Artículos elaborados en los últimos 6 años.
· Artículos cuyo texto se presentó de modo completo con su metodología y resultados bien detallados.
· Artículos con consistencia científica.
Como criterios de exclusión se determinaron los siguientes:
· Estudios de revistas no indexadas en las bases de datos antes mencionadas.
· Estudios elaborados antes de los últimos 6 años.
· Artículos con texto incompleto.
· Artículos con poca o sin consistencia científica.
Vale acotar que los estudios relacionados con el tema pertenecen a las bases de datos expuestas a continuación en la figura 2:
Figura 2. Bases de datos.
Elaboración: Los autores.
RESULTADOS
Los resultados del estudio son presentados según las revisiones llevadas a cabo sobre cada una de las investigaciones seleccionadas en base al método PRISMA y a los criterios antes especificados. Cabe destacar que cada categoría resultante de la indagación es detallada por medios de figuras que sintetizan la esencia que cada autor aporta a este devenir investigativo en torno al tema abordado. A continuación, se precisan aspectos, tales como: el talento desde la ética, el uso de estrategias multidisciplinares, la inclusión, los desafíos enfrentados en relación con la neurodivergencia, la comunicación social, el desarrollo socioemocional, el fortalecimiento de la creatividad, el liderazgo y las adaptaciones curriculares. La figura 3 especifica cada uno de estos elementos emergidos de las revisiones y análisis.
Figura 3. Categorías resultantes de la revisión y el análisis documental.
Elaboración: Los autores.
De acuerdo con lo expuesto en la figura 3, las categorías que emergieron de la revisión documental en relación a la neurodivergencia y la educación actual desde los desafíos docentes en pro de una enseñanza inclusiva, precisaron que los docentes han enfrentado retos relacionados con la valoración del talento, la comunicación social, el desarrollo socioemocional, el fortalecimiento de la creatividad, el liderazgo y las adaptaciones curriculares para el alcance de la inclusión de los estudiantes con condición de neurodivergencia. En las siguientes figuras, se detallan cada una de las categorías según el aporte de cada autor.
Figura 4. Talento estudiantil desde la ética.
Elaboración: Los autores.
Isea et al. (2024), en la figura 4, expresa que el valor del talento humano desde la ética debe ser tomado en cuenta dentro del contexto educativo. Por tanto, al hablar de neurodiversidad, los docentes deben considerar aquellos talentos que resaltan en los estudiantes para despertar su motivación hacia su participación activa y así cooperar con el alcance de un aprendizaje significativo.
Figura 5. Uso de estrategias multidisciplinares.
Elaboración: Los autores.
Torres (2024) y Von Feigenblatt (2022) en la figura 5 proponen el empleo de estrategias multidisciplinares para la aplicación de enfoques críticos que conduzcan a la innovación educativa. Asimismo, sugiere el aprendizaje personalizado para atender a las necesidades particulares y divergentes de los estudiantes.
Figura 6. La inclusión.
Elaboración: Los autores.
Según lo expuesto por Amador et al. (2025) en la figura 6, la educación debe enfocarse en la inclusión de los aprendices con condición de neurodiversidad, a objeto de centrarse en su potencial para facilitar su éxito académico.
Figura 7. Desafíos enfrentados en relación con la neurodivergencia.
Elaboración: Los autores.
Cook (2024) en la figura 7 manifiesta que los docentes enfrentan retos tales como la consideración equivocada sobre la neurodiversidad, diferenciando a unos estudiantes de otros. Ello conduce a los docentes a ajustar sus técnicas de enseñanza a las particularidades de sus estudiantes.
Figura 8. La comunicación social.
Elaboración: Los autores.
Fernando (2024) en la figura 8 propone una forma de comunicación sustentada en la flexibilidad, la empatía y en el respeto por las diferencias a objeto de lograr un entendimiento mutuo.
Figura 9. El desarrollo socioemocional.
Elaboración: Los autores.
Para Sánchez (2025) en la figura 9, el alcance de interrelaciones positivas entre los estudiantes por medio de la valoración de sus acciones promueve el desarrollo de sus habilidades socioemocionales, elevando su autoestima y motivación.
Figura 10. El fortalecimiento de la creatividad.
Elaboración: Los autores.
Ocampo (2020), en la figura 10, expresa que los aprendices con condición de neurodivergencia requieren participar en un entorno armónico que estimule su creatividad para generar nuevos conocimientos.
Figura 11. El liderazgo.
Elaboración: Los autores.
Moreno et al. (2024), en la figura 11, afirman que el liderazgo pedagógico de los estudiantes constituye una experiencia significativa para los estudiantes con discapacidad.
Figura 12. Adaptaciones curriculares.
Elaboración: Los autores.
De acuerdo con Palacios (2024), en la figura 12, los estudiantes con necesidades especiales deben ser partícipes de las innovaciones curriculares para construir programas de formación que beneficien su inclusión.
DISCUSIÓN
El estudio relacionado con la neurodivergencia y la educación actual atendiendo a los desafíos que han enfrentado los docentes, sintetiza las visiones y experiencias de diversos autores que han centrado sus investigaciones en el estudio de la neurodivergencia.
Entre los resultados, se evidenció que derivaron categorías fundamentadas en la valoración del talento humano como factor imprescindible de la ética, la cual conduce a apreciar cada habilidad de los aprendices (Isea et al., 2024). Otro elemento evidenciado lo fue el uso de estrategias multidisciplinarias, donde diferentes especialistas se unen para abordar esta realidad y buscar alternativas de solución. De igual modo, para alcanzar la inclusión, se propone el uso de diversas estrategias disciplinares que promuevan la innovación educativa, ajustándose a cada particularidad para lograr un aprendizaje significativo y sin distinción (Von Feigenblatt, 2022).
Aunado a lo anterior, los autores citados destacaron que se han evidenciado retos que deben ser superados en cuanto a la comunicación social por medio del entendimiento mutuo y el alcance del desarrollo emocional a través del incremento de la autoestima y la motivación.
Por otro lado, se pudo apreciar la preocupación por el fomento de la creatividad, aspecto que destacó la habilidad de los estudiantes con neurodivergencia para el desarrollo de nuevos conocimientos.
Finalmente, se pudo apreciar que los aprendices con esta condición pueden ejercer liderazgos que los conduzcan a vivir experiencias educativas significativas y, a su vez, participar en los ajustes curriculares que promuevan su inclusión en el sistema educativo.
Otro de los estudios que complementa las indagaciones antes detalladas, lo constituye la investigación de Urías y Pino (2024), quienes apoyan la integración de la familia, escuela, sociedad y gobierno para beneficiar la inclusión educativa al unir esfuerzos por construir currículos ajustados a la aceptación y el respeto mutuo. Valderrama (2024) sugiere que los docentes reciban formación en inclusión educativa, en función de prepararse ante cualquier reto educativo, atendiendo a la diversidad.
A manera de cierre, la investigación de Videla et al. (2025), conduce a afirmar que la educación ha valorado la neurodiversidad en pro de una cultura formativa enfocada en la aceptación de las diferencias. Por ende, el presente estudio constituye una base para motivar a los investigadores a seguir indagando sobre este tema que tiene mucho que aportar al contexto educativo actual.
CONCLUSIONES
En conclusión, los estudios analizados han fungido como vivencias fundamentales para el abordaje de la neurodivergencia en la educación actual, por cuanto se han enfocado en los desafíos que los docentes tienden a enfrentar junto a sus estudiantes y las posibles estrategias a aplicar para superar los obstáculos.
Entre los factores resaltantes se develaron categorías relacionadas con la demostración de talentos desde la consideración de la ética, la comunicación social, el desarrollo socioemocional, el liderazgo, entre otros elementos que requieren de atención y podrían ser superados a través del reconocimiento de las habilidades estudiantiles, del trabajo en equipo y de la inclusión. Todo ello tiene un mismo fin, el logro de un aprendizaje significativo y el alcance de una transformación curricular ajustada a las particularidades de los estudiantes neurodivergentes, en pro de la innovación.
Uno de los aspectos a resaltar es que a la condición de neurodivergencia no se le puede denominar defecto, porque sería una apreciación equivocada, ya que los estudios revelaron que los niños, jóvenes y adultos con estas características son capaces de desempeñarse del mismo modo que una persona sin esta condición, debido a que se ha demostrado que ellos poseen talentos y habilidades apropiadas para realizar cualquier tipo de tarea en todo ámbito educativo, político, económico y social.
Vale agregar que los docentes han enfrentado retos relacionados con el abordaje de la neurodivergencia, lo cual amerita su formación en esta área. Por este motivo, se les invita a indagar sobre las estrategias idóneas para gestionar un proceso de aprendizaje óptimo que despierte en los estudiantes su motivación por asistir a sus clases y por participar sin temor a ser burlados, maltratados o coartados para expresar sus ideas.
Por último, se concluye que la labor de los docentes por mejorar el proceso de aprendizaje neurodivergente ha contribuido a dignificar la diversidad humana desde visiones novedosas, permitiendo a los estudiantes con dicha condición expresarse de manera espontánea dentro y fuera del entorno pedagógico.
En concordancia con los resultados obtenidos, se recomienda a los investigadores continuar explorando esta área de la neurodivergencia, la cual abarca diversas realidades, que conducen a la búsqueda de alternativas para la solución de los problemas emergidos, especialmente, en el entorno educativo.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTO
Gracias a las personas que cooperaron con nuestro trabajo de investigación, por sus valiosos aportes.
REFERENCIAS CONSULTADAS
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