RESUMEN
Esta investigación evaluó la aplicación del programa ““Actívate”” para mejorar la atención y concentración de los estudiantes de secundaria de Otuzco. La metodología fue de enfoque cuantitativo y diseño cuasi experimental. Se consideró una población de 402 estudiantes de educación secundaria y una muestra de 120 escolares. Se utilizó como instrumento el test psicométrico d2. Se aplicó la prueba U de Mann-Whitney, donde el promedio del rango post experimental fue ampliamente mayor al promedio del rango post control, lo que significó que el grupo experimental obtuvo un promedio mayor al grupo control. Como resultado, se corroboró que sí existe una diferencia estadísticamente significativa entre las medias del post test del grupo experimental y de control, para un nivel de confianza del 95%. Como conclusión, se dedujo que hubo mejores resultados en los estudiantes que participaron en el programa.
Descriptores: Programa; actividad física; atención; concentración. (Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
This research evaluated the application of the activate program to improve the attention and concentration of high school students in Otuzco. The methodology had a quantitative approach and a quasi-experimental design. A population of 402 secondary school students and a sample of 120 students were considered. The d2 psychometric test was used as an instrument. The Mann-Whitney U test was applied, where the average of the post-experimental range was much higher than the average of the post-control range, which meant that the experimental group obtained a higher average than the control group. As a result, it was corroborated that there is a statistically significant difference between the post-test means of the experimental and control groups, for a confidence level of 95%. As a conclusion, it was deduced that there were better results in the students who participated in the program.
Descriptors: Program; physical activity; attention; concentration. (UNESCO Thesaurus).
INTRODUCCIÓN
Se ha observado que la ausencia de atención y concentración impide realizar tareas cotidianas, tales como leer, estudiar, mantener una conversación o realizar otro tipo de actividad generado por factores asociados como el estrés y la ansiedad debido a las situaciones vividas en la pandemia, lo cual ha ocasionado bajo rendimiento académico al observar los informes y los resultados de los niveles de progreso de las competencias de los estudiantes. Londoño et al. (2019) expresan lo siguiente:
El éxito y el fracaso son dos aspectos en los que se debaten los estudiantes de preescolar, primaria, secundaria y estudios superiores, luchar contra estas dos variables se convierte en parte del quehacer diario de millones de niños, niñas, adolescentes y adultos en todo el mundo (p. 13).
Para ello, se necesita realizar acciones que le ayude al estudiante a optimizar los niveles de atención y concentración para que puedan incrementar sus aprendizajes y alcanzar mejores resultados en el logro de sus competencias. Aguinaga et al. (2018) proponen:
Los enfoques actuales de la educación como proceso de desarrollo humano centran su atención en una escuela más formativa, de mayor apertura, que responda a la diversidad y cuyas estrategias de enseñanza aprendizaje compensen las demandas cognitivas, afectivas y volitivas del alumnado para potenciar su desenvolvimiento sin discriminación de género, raza, cultura, credo, sexo o discapacidad (p. 3).
A pesar del enfoque presentado por Aguinaga et al. (2018), la realidad demuestra que los factores que no permiten a los estudiantes lograr sus competencias son el bajo rendimiento académico y la elevada ansiedad debido al trabajo escolar, impidiendo así mantener una buena atención y concentración. Por este motivo, es importante incorporar la actividad física diaria entre escolares, por cuanto no solo mejora su rendimiento académico al aumentar la atención y la concentración, sino también la salud en general.
Vale referir que la realidad muestra apenas un 5% de inversión del tiempo en actividades físicas por parte de los aprendices. Por ello, es aconsejable incrementar los niveles de actividad física como una percusión sumamente efectiva en la salud de los escolares debido a que la trascendencia al realizar actividad física frecuenta como medida fundamental la prevención y gestión de enfermedades como las cardiopatías, la diabetes tipo 2 y el cáncer.
Así también, se resalta su papel en el descenso de la sintomatología de depresión y ansiedad, la baja del detrimento cognitivo, y ascenso de la memoria, atención y concentración, así como la potenciación de la salud cerebral. Para Ison (2011) “la atención es entendida como un mecanismo activo y constructivo, cuya capacidad puede modificarse con la práctica continua” (p. 72). En relación al rol de los estudiantes, Maldonado et al. (2019) afirma lo siguiente: “es una exigencia social que ellos adquieran capacidades de aprendizaje que les permita adaptarse mejor al nivel superior y las nuevas demandas laborales. Los alumnos deben ser capaces de aprender en forma autónoma y autorregulada” (p. 416). Los resultados del estudio de Resett (2021) “sugieren que el desempeño atencional es un predictor significativo del rendimiento escolar de los niños y los adolescentes” (p. 3). Asimismo, de acuerdo con Lora et al. (2022), “en el Perú, los cambios socioeducativos ocasionados por el COVID-19, han llevado a la maduración de nuevos propósitos, objetivos y fines institucionales”.
De este modo, los efectos de las medidas sanitarias tomadas durante la pandemia, como el cierre de instituciones educativas, parques y escenarios deportivos, generaron un aumento en comportamientos sedentarios y una disminución de la actividad física. Esto tuvo consecuencias negativas, como un incremento del 5,9% de niños menores de cinco años con sobrepeso, así como un aumento del 25% a nivel mundial en casos de ansiedad, falta de atención y concentración debido al estrés.
El Perú no ha sido ajeno a esta situación, las disposiciones de aislamiento social obligaron a las personas a permanecer en casa con pocos espacios para que los niños y adolescentes jugaran, sumado a pasar sentados frente a un dispositivo desarrollando sus actividades educativas sin ningún tipo de actividad física. Esto ha hecho que los estudiantes experimenten diferentes cambios en su salud emocional, física y mental, generando desinterés en sus aprendizajes al no estar atentos o concentrados, reflejándose ello en el alto porcentaje de escolares que se ubican en los periodos de recuperación y consolidación de aprendizajes en los años 2020, 2021 y 2022.
Ante esta problemática, ha sido necesario acudir al entrenamiento físico, puesto que este ha generado demandas cognitivas que repercuten en el cerebro, implementando procesos fisiológicos, tales como: el incremento de los niveles de los elementos neurotróficos u hormonales que facilitan los procesos de plasticidad cerebral. Muchiut et al. (2021) declaran que “el procesamiento cognitivo complejo se vincula al desempeño óptimo de la corteza prefrontal, asiento de las funciones ejecutivas (en adelante, FE) que conjuntamente con otras habilidades cognitivas sustentan y fortalecen la inteligencia”.
Para Santiago (2018) “la actitud hacia la actividad física es importante para el desarrollo corporal e intelectual de la persona. La falta de esta puede acarrear varios problemas en la salud humana” (p. 54). Esta actividad contribuye a mantener un peso saludable y a fortalecer el sistema musculoesquelético, además de elevar la autoestima y el ánimo al promover una mayor fortaleza emocional.
A lo expuesto Araos (2018) agrega lo importante que es destacar el beneficio de la toma de decisiones como punto clave para el alcance de una acción colectiva para la protección del contexto donde el hombre se desenvuelve. De este modo, el aprendiz se mantendría atento, interesado en las actividades y se desempeñaría de forma activa tanto en sus aulas de clase como fuera de ellas. También Carbonero et al. (2013) sugieren el logro de una atención selectiva y organizada del contenido a aprender como una estrategia coherente que le permita concentrarse en un aspecto importante para su aprendizaje. Al respecto, Carpio (2020) expresa que “la atención selectiva, es la capacidad de focalizar la mente en un estímulo o tarea concreta, a pesar de otros estímulos ambientales” (p. 132). Por su parte, Dorado et al. (2020) determinaron en su estudio que el empleo de estrategias de organización fortalece la habilidad para el resumen. Para Tejedor et al. (2008) “atender es esencial para codificar y procesar información y, por tanto, para aprender” (p. 124).
A los anteriores aportes, se suma la participación en actividades físicas y deportivas, ya que estas proporcionan a los individuos habilidades y estrategias para la vida, ayudándoles a establecer y alcanzar metas, desarrollando así su capacidad de resiliencia para enfrentar desafíos sustentados en una formación integral que prepare a los estudiantes para desempeñarse de forma óptima a nivel académico y laboral. Según García (2015):
La educación básica regular que se imparte en las escuelas secundarias del Perú no está comprometida con formar a los estudiantes en posibles emprendedores, a pesar de que existe en el Plan curricular general un Programa de Educación para el Trabajo (p. 77).
Por tanto, es necesario aplicar lo estipulado en el currículo, en pro de formar ciudadanos capaces de concentrarse y de plantearse metas, que los motiven a lograrlas y a formarse integralmente, evitando así decepciones académicas. Según Garrote et al. (2012) “…las dificultades de concentración también se encuentran íntimamente relacionadas con el fracaso escolar” (p. 358). Por tanto, la educación debe sustentarse en un proceso estimulador que conduzca a los educandos hacia progresos y no retrasos. Ello implica brindarles mayor tiempo y oportunidades para que puedan alcanzar el nivel educativo esperado. En cuanto a la actividad física, la realización constante de la misma mejora el desarrollo cognitivo, accionando la atención y la concentración y acrecentando tanto el flujo de oxígeno como el de circulación sanguínea en el cerebro.
Ante la situación observada en los párrafos precedentes, se planteó la formulación del problema de investigación, el cual giró en torno a: ¿En qué medida el Programa “Actívate” mejora el nivel de atención y concentración en estudiantes de secundaria en Otuzco 2023? También se enunciaron interrogantes específicas, tales como: ¿en qué medida el Programa “Actívate” mejora la atención selectiva y la concentración en estudiantes de educación secundaria en Otuzco 2023?; ¿en qué medida el Programa “Actívate” mejora la velocidad de procesamiento en estudiantes de educación secundaria en Otuzco 2023?; ¿en qué medida el Programa “Actívate” mejora la eficacia atención a en estudiantes de secundaria en Otuzco 2023? Y ¿en qué medida el Programa “Actívate” mejora el control inhibitorio en estudiantes de secundaria en Otuzco 2023?
La investigación se justifica desde el criterio de relevancia y pertinencia en la post pandemia, tiempo en el cual la salud emocional de las personas como el estrés y la ansiedad afecta las familias de la institución educativa de Otuzco, sobre todo en los adolescentes generando poco alcance de sus aprendizajes, producto de la baja atención y concentración, es así como a través de la aplicación del programa “Actívate” se busca mejorar la atención y la concentración.
Ante esta situación, es ineludible promover la realización de actividades físicas para fortalecer la salud. Teniendo en cuenta el problema de investigación, se ha elaborado el objetivo general sustentado en evaluar la aplicación del programa “Actívate” para mejorar la atención y concentración que registran los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023. Igualmente, se han elaborado objetivos específicos, tales como: comprobar la aplicación del programa “Actívate” para mejorar la atención selectiva y concentración en los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023, mediante el pre y post test. También se propuso comprobar la aplicación del programa “Actívate” para mejorar la velocidad de procesamiento en los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023, mediante el pre y post test. Por otro lado, se propuso comprobar la aplicación de dicho programa para mejorar la eficacia atencional en los estudiantes de secundaria. Y, finalmente, se propuso comprobar la aplicación del programa para mejorar el control inhibitorio en los estudiantes de secundaria en Otuzco.
De igual manera, se elaboró la siguiente hipótesis de la investigación: El programa “Actívate” mejora la atención y concentración de los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023.
MÉTODO
El enfoque de este proyecto de investigación fue de tipo aplicado, dado que su propósito fue abordar problemas prácticos. Cabe destacar que la investigación aplicada se enfoca en determinar, mediante el enfoque científico, los métodos, procedimientos, reglas y conjunto de técnicas que permiten abordar una necesidad específica y reconocida. En este sentido, el trabajo de investigación buscó contribuir a la resolución concreta de problemas necesidades o identificados en un ámbito práctico, aplicando el conocimiento científico y las metodologías adecuadas en pro de alcanzar los resultados pertinentes para lograr un impacto directo y práctico en la solución de dichos problemas.
A través de la investigación aplicada, se busca generar conocimientos y demostrar que sean útiles y transferibles al contexto real, permitir mejorar la toma de decisiones y proponer soluciones efectivas para las situaciones abordadas en el estudio. El diseño de la investigación adoptado fue cuasi experimental, ya que se manipularon premeditadamente una o más variables independientes (consideradas como potenciales causales) para examinar las resultantes. La muestra estuvo constituida por 240 escolares, divididos en 120 en el grupo control y 120 en el grupo experimental.
En cuanto a la escala de medición, se precisa una escala de calificación ordinal para evaluar y medir las diferentes dimensiones de la atención y el procesamiento cognitivo en los participantes del estudio.
RESULTADOS
Tabla 1.
Niveles de la atención selectiva en los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023.
|
Nivel |
Atención selectiva |
|||
|
Pretest |
Post test |
|||
|
|
fi |
% |
fi |
% |
|
Muy Baja |
94 |
39.2 |
48 |
20.0 |
|
Baja |
96 |
40.0 |
48 |
20.0 |
|
Regular |
50 |
20.8 |
50 |
20.8 |
|
Alta |
0 |
0.0 |
48 |
20.0 |
|
Muy alta |
0 |
0.0 |
46 |
19.2 |
|
Total |
240 |
100.0 |
240 |
100.0 |
Elaboración: El autor.
Figura 1. Niveles de la atención selectiva en los estudiantes de secundaria.
Elaboración: El autor.
De acuerdo con lo indicado en la tabla 1 y figura 1 en el pretest antes de la aplicación del programa “Actívate” para mejorar la atención selectiva en los estudiantes, el 39.2% presentaba un nivel muy bajo, el 40% un nivel bajo y solo un 20.8% en estado regular; luego de aplicar el programa “Actívate”, el 19.2% se encontró en nivel muy alto, el 20% en un nivel alto y un 20.8% en un nivel regular.
Tabla 2.
Niveles de la velocidad de procesamiento en los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023.
|
Nivel |
Velocidad de procesamiento |
|||
|
Pretest |
Post test |
|||
|
|
fi |
% |
fi |
% |
|
Muy Baja |
102 |
42.5 |
52 |
21.7 |
|
Baja |
102 |
42.5 |
48 |
20.0 |
|
Regular |
36 |
15.0 |
44 |
18.3 |
|
Alta |
0 |
0.0 |
49 |
20.4 |
|
Muy alta |
0 |
0.0 |
47 |
19.6 |
|
Total |
240 |
100.0 |
240 |
100.0 |
Elaboración: El autor.
Figura 2. Niveles de la velocidad de procesamiento en los estudiantes de secundaria.
Elaboración: El autor.
De acuerdo con la tabla 2, en el pretest, los niveles de la velocidad de procesamiento en los estudiantes de secundaria se encontraban en un nivel muy bajo en un 42.5% y bajo en un 42.5%, solo el 15% alcanzaba un nivel regular; luego de la aplicación del programa “Actívate”, el 19.6% alcanzó un nivel muy alto, el 20.4% un nivel alto y el 18.3% un nivel regular. La figura 2 muestra gráficamente la misma interpretación.
Tabla 3.
Niveles de la eficacia atencional en los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023.
|
Nivel |
Eficacia atencional |
|||
|
Pretest |
Post test |
|||
|
|
fi |
% |
fi |
% |
|
Muy Baja |
111 |
46.3 |
49 |
20.4 |
|
Baja |
80 |
33.3 |
47 |
19.6 |
|
Regular |
49 |
20.4 |
48 |
20.0 |
|
Alta |
0 |
0.0 |
51 |
21.3 |
|
Muy alta |
0 |
0.0 |
45 |
18.8 |
|
Total |
240 |
100.0 |
240 |
100.0 |
Elaboración: El autor.
Figura 3. Niveles de la eficacia atencional en los estudiantes de secundaria.
Elaboración: Los autores.
En la tabla 3, se muestran los niveles de la eficacia atencional. En el pretest, se encontró un nivel muy bajo en un 46.3%, en un nivel bajo un 33.3% y en el nivel regular un 20.4%; luego de aplicado el programa “Actívate” para mejorar la eficacia atencional en el post test, el 18.8% alcanzó un nivel muy alto, el 21.3% un nivel alto y el 20.0% un nivel regular. La figura 3 muestra gráficamente la misma interpretación.
Tabla 4.
Niveles del control inhibitorio en los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023.
|
Nivel |
|
Control inhibitorio |
|||
|
|
Pretest |
|
|
Post test |
|
|
|
fi |
|
% |
fi |
% |
|
Muy Baja |
102 |
|
42.5 |
52 |
21.7 |
|
Baja |
100 |
|
41.7 |
48 |
20.0 |
|
Regular |
38 |
|
15.8 |
44 |
18.8 |
|
Alta |
0 |
|
0.0 |
49 |
19.6 |
|
Muy alta |
0 |
|
0.0 |
47 |
20.0 |
|
Total |
240 |
|
100.0 |
240 |
100.0 |
Elaboración: El autor.
Figura 4. Niveles del control inhibitorio en los estudiantes de secundaria.
Elaboración: El autor.
En la tabla 4 se muestran los niveles del control inhibitorio. En el pretest, se encontró un nivel muy bajo en un 42.5%, en un nivel bajo un 41.7% y en el nivel regular un 15.8%; luego de aplicado el programa “Actívate” para mejorar el control inhibitorio, en el post test, el 20.0% alcanzó un nivel muy alto, el 19.6% un nivel alto y el 18.8% un nivel regular. La figura 4 muestra gráficamente la misma interpretación.
Prueba de equivalencia de grupos
Para saber si los grupos de control y experimental eran equivalentes, comparamos el pre test del grupo experimental con el pre test del grupo control, usando la prueba U de Mann-Whitney (muestras independientes), considerando que los puntajes de ambos pre test tienen distribución no paramétrica.
H0 = la distribución de los puntajes de los pre test de los grupos experimental y control son iguales
H1 = la distribución de los puntajes de los pre test de los grupos experimental y control son diferentes
Tabla 5.
Prueba U de Mann-Whitney.
|
Rangos |
|||||
|
Grupo |
N |
Rango promedio |
U de Mann-Whitney |
Significación asintótica |
|
|
Pre CON Control |
120 |
104,44 |
|
|
|
|
|
Experimental |
120 |
136,56 |
5273,000 |
,000 |
|
|
Total |
240 |
|
|
|
|
Pre TR |
Control |
120 |
115,96 |
|
|
|
|
Experimental |
120 |
125,04 |
6655.000 |
,311 |
|
|
Total |
240 |
|
|
|
|
Pre-TA |
Control |
120 |
109,61 |
|
|
|
|
Experimental |
120 |
131,39 |
5893,500 |
,015 |
|
|
Total |
240 |
|
|
|
|
Pre-TOT |
Control |
120 |
115,00 |
|
|
|
|
Experimental |
120 |
126,00 |
6539,500 |
,219 |
|
|
Total |
240 |
|
|
|
Elaboración: El autor.
Según los resultados de la tabla 5, se puede observar que en el Pre TR, el p-valor fue 0.311, por tanto, no se puede rechazar la hipótesis H0, lo que significa que no se evidenció diferencia estadísticamente significativa entre las medias del grupo experimental y el grupo de control, a un nivel de confianza del 95%. Así mismo, en el Pre-TOT, el p-valor fue 0.219, por ende, no se puede rechazar la hipótesis H0, lo que significa que no existe diferencia estadísticamente significativa entre las medias del grupo experimental y el grupo de control. Se concluye que ambos grupos son equivalentes al inicio del experimento y se puede llevar a cabo la investigación.
Prueba de comparación post test experimental – post test control
Considerando que ninguno de los puntajes de los pos-test tuvo distribución normal (post-test control), se aplicó una prueba de hipótesis no paramétrica. En este caso la prueba U de Mann-Whitney.
Tabla 6.
Rangos para el post test del grupo experimental y post test del grupo control.
|
Rangos |
|||||
|
Grupo |
N |
Rango promedio |
U de Mann-Whitney |
Significación asintótica |
|
|
Post CON Control |
120 |
60,50 |
|
|
|
|
|
Experimental |
120 |
180,50 |
,000 |
,000 |
|
|
Total |
240 |
|
|
|
|
Post TR |
Control |
120 |
60,50 |
,000 |
,000 |
|
|
Experimental |
120 |
180,50 |
|
|
|
|
Total |
240 |
|
|
|
|
Post TA |
Control |
120 |
60,50 |
,000 |
,000 |
|
|
Experimental |
120 |
180,50 |
|
|
|
|
Total |
240 |
|
|
|
|
Post TOT |
Control |
120 |
60,50 |
,000 |
,000 |
|
|
Experimental |
120 |
180,50 |
|
|
|
|
Total |
240 |
|
|
|
Elaboración: El autor.
En la Tabla 6, el promedio del rango post experimental fue ampliamente mayor al promedio del rango post control, lo que significa que el grupo experimental tiene promedio mayor al grupo control. Se puede ver que el p-valor es menor que 0,05 (p<0,05), lo que significa que sí existe una diferencia estadísticamente significativa entre las medias del post test del grupo experimental y del grupo control, para un nivel de confianza del 95%. Existen diferencias significativas entre los resultados del post test de los dos grupos, deduciéndose que hubo mejores resultados en los estudiantes que participaron en el programa.
Prueba de comparación pre test experimental – post test experimental
Considerando que el pre test del grupo experimental no tuvo distribución normal y el post test tampoco, se aplicó una prueba de hipótesis no paramétrica. En este caso, la prueba Wilcoxon, por tratarse de muestras relacionadas o pareadas.
Tabla 7.
Prueba Wilcoxon pre test experimental – post test experimental.
|
Estadísticos de pruebaa |
|||||
|
|
Post test CON experimental – Pre test CON experimental |
Post test TR experimental – Pre test TR experimental |
Post test TA experimental – Pre test TA experimental |
Post test TOT experimental – Pre test TOT experimental |
|
|
Z |
-9,507b |
-9,517b |
-9,507b |
-9,507b |
|
|
Sig. asintótica (bilateral) |
,000 |
,000 |
,000 |
,000 |
|
Nota. a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Elaboración: El autor.
En la Tabla 7, se observa que se evidenciaron diferencias significativas entre el pretest y el post test del grupo experimental. La aplicación del programa “Actívate” mejoró la atención selectiva, la velocidad de procesamiento, la eficacia atencional y el control inhibitorio en los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023 (P<0.01).
Para realizar el análisis de normalidad, nos planteamos las siguientes hipótesis:
H0 =Los puntajes tienen una distribución normal.
H1 = Los puntajes no tienen distribución normal.
Respecto a los valores comparados con la significancia consideraremos lo siguiente para aceptar o rechazar:
Si p<0.05 se rechaza H0; porque los puntajes no tienen una distribución normal.
Si p≥0.05 no se rechaza H0; es decir los puntajes tienen distribución normal.
Tabla 8.
Análisis de normalidad.
|
|
Grupo |
Kolmogorov-Smirnova |
Distribución normal |
|||
|
Estadístico |
gl |
|
Sig. |
|||
|
Pre TR |
Control |
,108 |
120 |
|
,002 |
No |
|
Experimental |
,065 |
120 |
|
,200* |
Si |
|
|
Pre-TA |
Control |
,169 |
120 |
|
,000 |
No |
|
Experimental |
,061 |
120 |
|
,200* |
Si |
|
|
Pre-O |
Control |
,128 |
120 |
|
,000 |
No |
|
Experimental |
,188 |
120 |
|
,000 |
No |
|
|
Pre-C |
Control |
,148 |
120 |
|
,000 |
No |
|
Experimental |
,111 |
120 |
|
,001 |
No |
|
|
Pre-TOT |
Control |
,196 |
120 |
|
,000 |
No |
|
Experimental |
,067 |
120 |
|
,200* |
Si |
|
|
Pre CON |
Control |
,124 |
120 |
|
,000 |
No |
|
Experimental |
,052 |
120 |
|
,200* |
Si |
|
|
Pre TR+ |
Control |
,144 |
120 |
|
,000 |
No |
|
Experimental |
,157 |
120 |
|
,000 |
No |
|
|
Pre TR- |
Control |
,107 |
120 |
|
,002 |
No |
|
Experimental |
,108 |
120 |
|
,001 |
No |
|
|
Pre-VAR |
Control |
,093 |
120 |
|
,013 |
No |
|
Experimental |
,106 |
120 |
|
,002 |
No |
|
|
Post TR |
Control |
,102 |
120 |
|
,004 |
No |
|
Experimental |
,104 |
120 |
|
,003 |
No |
|
|
Post TA |
Control |
,190 |
120 |
|
,000 |
No |
|
Experimental |
,100 |
120 |
|
,005 |
No |
|
|
Post O |
Control |
,138 |
120 |
|
,000 |
No |
|
Experimental |
,109 |
120 |
|
,001 |
No |
|
|
Post C |
Control |
,137 |
120 |
|
,000 |
No |
|
Experimental |
,223 |
120 |
|
,000 |
No |
|
|
Post TOT |
Control |
,183 |
120 |
|
,000 |
No |
|
Experimental |
,084 |
120 |
|
,036 |
No |
|
|
Post CON |
Control |
,125 |
120 |
|
,000 |
No |
|
Experimental |
,092 |
120 |
|
,015 |
No |
|
|
Post TR+ |
Control |
,117 |
120 |
|
,000 |
No |
|
Experimental |
,090 |
120 |
|
,018 |
No |
|
|
Post TR- |
Control |
,105 |
120 |
|
,002 |
No |
|
Experimental |
,119 |
120 |
|
,000 |
No |
|
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Post VAR |
Control |
,096 |
120 |
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,009 |
No |
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Experimental |
,126 |
120 |
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,000 |
No |
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Elaboración: El autor.
De acuerdo con la tabla 8, de normalidad, se encontró que solo 4 variables cumplieron el supuesto de normalidad y las demás variables fueron no paramétricas. Por ello, se trabajó con la prueba U de MannWhitney.
DISCUSIÓN
La presente investigación ha tenido como finalidad evaluar a 240 escolares, 120 en el grupo control y 120 en el grupo experimental, para comprobar si la aplicación del programa “Actívate” (programa de actividad física) pueden mejorar su atención y concentración. La elaboración de dicha investigación surgió luego de advertir los problemas de atención y concentración de los escolares de secundaria de una institución de secundaria ubicada en Otuzco 2023, cuya situación se vio reflejada en los aprendizajes de los escolares al concluir el año escolar en los años 2020, 2021 y 2022, como lo establece el diagnóstico del PEI (2023) de la institución educativa de Otuzco.
En la revisión de data de la evaluación de los aprendizajes, los resultados indicaron que en el año 2021, el 58% de estudiantes de educación secundaria entraron al periodo de promoción guiada. Diferentes son las causas que se manifiestan ante esta situación sobre el rendimiento académico tales como: el desinterés, la poca atención y concentración al participar en sus actividades de aprendizaje.
Concerniente a la hipótesis de la investigación, el programa “Actívate” mejoró la atención y concentración de los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023. Al confrontar la variable dependiente en el pre test y el pos test del grupo experimental en la tabla 7, para lo cual se utilizó la prueba de Wilcoxon, se observó que existen diferencias significativas entre el pre test y post test del grupo experimental, en todos los casos es decir la aplicación del programa “Actívate” mejoró la atención selectiva, la velocidad de procesamiento, la eficacia atencional y el control inhibitorio en los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023 obteniendo (p<0.01).
Estos resultados dan una respuesta precisa a los objetivos del estudio y se sitúan próximos a aquellas investigaciones que sugieren que la realización de un programa de actividad física de 16 sesiones, de 40-50 minutos de duración/sesión, basado en ejercicios de fuerza-resistencia muscular y desafíos cooperativos, podría tener efectos positivos sobre la atención selectiva y la eficacia atencional tanto en niños como en niñas de 9-10 años de edad. La adherencia a un programa de ejercicios físico-lúdicos, con actividades en las que los participantes se puedan mostrar implicados en una tarea común motivadora, sin menoscabo de una elevada intensidad autopercibida, podrían ser factores a tener en cuenta para el éxito de una intervención orientada a este objetivo, además de poder reportar resultados en otras facetas como la salud mental, el rendimiento académico y cognitivo.
En este sentido, la actividad física puede ser un método para hacer más lento el deterioro cognitivo a lo largo de la vida, por cuanto se precisa como una acción preventiva y eficaz para el desarrollo de la cognición. Lo contrario a aquellos inactivos físicamente cuyo deterioro cognitivo puede ocurrir con mayor rapidez.
CONCLUSIONES
Al evaluar la aplicación del programa “Actívate” para mejorar la atención y concentración en los estudiantes de secundaria en Otuzco, 2023, se observa la mejora de la atención y concentración, por cuanto se visualiza que el promedio del rango post experimental es ampliamente mayor al promedio del rango post control, lo que significa que el grupo experimental tiene promedio mayor al grupo control. Se puede ver que el p-valor es menor que 0,05 (p<0,05), lo que significa que sí existe una diferencia estadísticamente significativa entre las medias del post test del grupo experimental y de control, para un nivel de confianza del 95%. Existen diferencias significativas entre los resultados del post test de los dos grupos.
Se comprobó que la aplicación de programa “Actívate” mejora la atención selectiva de los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023, teniendo en cuenta que en el pre test antes de la aplicación del programa “Actívate” para mejorar la atención selectiva en los estudiantes, el 39.2% presentó un nivel muy bajo, el 40% un nivel bajo y solo un 20.8% un estado regular; luego de aplicar el programa “Actívate”, el 19.2% se encontró en nivel muy alto y el 20% en un nivel alto y un 20.8% en el nivel regular.
Se comprobó que la aplicación de programa “Actívate” mejora la velocidad de procesamiento de los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023, ya que antes de la aplicación del programa “Actívate” los niveles de la velocidad de procesamiento en los estudiantes de secundaria se encontraban en muy bajo en un 42.5% y bajo en un 42.5%, solo el 15% alcanzaba un nivel regular; luego de la aplicación del programa “Actívate”, el 19.6% alcanzó un nivel muy alto, el 20.4% un nivel alto y el 18.3% un nivel regular.
Se comprobó que la aplicación del programa “Actívate” mejora la eficacia atencional de los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023, como se demuestra al observar el pretest, donde se encontraron niveles muy bajo en un 46.3%, bajo en un 33.3% y 20.4% en el nivel regular; luego de aplicado el programa “Actívate” para mejorar la eficacia atencional en el post test, el 18.8% alcanzó un nivel muy alto, el 21.3% un nivel alto y el 20.0% un nivel regular.
Se comprobó además que la aplicación de programa “Actívate” mejora el control inhibitorio de los estudiantes de secundaria en Otuzco 2023, tal como se expresa en el pretest, donde se encontraron niveles muy bajos en un 42.5%, bajos en un 41.7% y un nivel regular en un 15.8%; luego de aplicado el programa “Actívate” para mejorar el control inhibitorio, en el post test, el 20.0% alcanzó un nivel muy alto, el 19.6% un nivel alto y el 18.8% un nivel regular.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTOS
A los docentes y estudiantes que cooperaron en el desarrollo de este trabajo investigativo por sus grandes aportes al enriquecimiento del mismo.
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