RESUMEN
El objetivo de la
presente revisión sistemática fue analizar las características de
la evaluación formativa en el nivel primario en América Latina, a través de artículos
científicos que fueron ubicados en revistas indexadas en base de datos Scopus, Web
of Science y Scielo, divulgados durante los años 2018 y 2023. Se realizó una
revisión de los artículos científicos considerando los protocolos sugeridos por
el modelo PRISMA “Preferred Reporting Items for Systematic reviews and
Meta-Analyses”. Se concluye que existe una limitada producción científica
relacionada con la evaluación formativa, en educación primaria en Latinoamérica,
y que la evaluación formativa brinda la oportunidades para aprender de mejor
manera generando climas positivos y buenas relaciones. La retroalimentación
está inmersa en la evaluación formativa y está centrada en el estudiante
buscando su aprendizaje y por ende su bienestar.
Descriptores: Evaluación
formativa; apreciación de la actuación; evaluación. (Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The
objective of this systematic review was to analyze the characteristics of
formative evaluation at the primary level in Latin America through scientific articles
that were located in journals indexed in Scopus, Web of Science and Scielo
databases published between 2018 and 2023. A review of scientific articles was
performed considering the protocols suggested by the PRISMA model
"Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses".
It is concluded that there is a limited scientific production related to
formative assessment in primary education in Latin America and that formative
assessment provides opportunities to learn in a better way, generating positive
climates and good relationships. Feedback is immersed in formative assessment
and is centered on the student, seeking his or her learning and therefore his
or her wellbeing.
Descriptors:
Formative evaluation; performance appraisal; evaluation. (UNESCO
thesaurus).
INTRODUCCIÓN
La
evaluación formativa es un proceso que le brinda un valor idóneo a la educación
para mejorarla, debido a que es un proceso vinculado a la enseñanza
aprendizaje, donde la autoevaluación y coevaluación forman parte de la
evaluación formativa, la retroalimentación es inherente a la evaluación
formativa ya que se inicia con la construcción de los conocimientos para,
finalmente, llegar a la transferencia y que pueda aplicarlo en su vida diaria (Soto et al., 2022). Es importante considerar
la definición de evaluación formativa, la cual permite recibir información para
examinarla y perfeccionarla, esta tiene como objetivo construir un aprendizaje
que sea responsable y consciente con el acompañamiento de los docentes (Cruzado, 2022). La evaluación formativa fortalece
el aprendizaje tanto de los estudiantes como de los docentes, además enriquece
la transformación del proceso de enseñanza y del aprendizaje (Joya, 2020; Cañadas, 2020). También la evaluación
formativa es un proceso de acompañamiento que conduce al desarrollo de las
competencias que el estudiante debe lograr (Bandeira y Rigatto, 2022). Un reto
importante dentro de este proceso de evaluación para actualizar su definición
radica en darle otra mirada al aspecto motivacional, tomando en cuenta que el
sujeto debe ser partícipe de este proceso, que sus metas deben estar
debidamente establecidas y que no deben existir barreras para su oportuna
aplicación.
Por
otro lado, Herranz (2019) propone una
transformación para realizar la evaluación formativa en educación primaria que
consta de 6 fases, la primera de ellas se refiere a las reglas de juego que
señala que hay que tener claro los objetivos, explicar el sistema de
evaluación, concretar los criterios de evaluación y calificación, informar los
criterios a cumplirse y conocer los conceptos claves de cada unidad, la segunda
fase se refiere al desarrollo de la evaluación, considera las actividades
manipulativa, cooperativas y colaborativas, menciona las diferentes formas de
agrupamiento, la coevaluación considerando los criterios de evaluación, y la
observación diferenciada, la tercera fase se refiere a recoger información,
teniendo en cuenta el diario del docente, las fichas de observación grupal (básica
y competencial), la cuarta fase hace referencia a la valoración del trabajo,
donde se consideran los cuestionarios de evaluación y evaluación compartida, la
quinta fase hace mención a la calificación, considerando las fichas de
calificación graduadas, calificación dialogada, acuerdos y desacuerdos, y la
sexta y última fase hace mención al informe final, donde se señala de brindar
información a las familias y a los estudiantes de los logros.
La
evaluación formativa según Casa Coila et al., (2022)
nos lleva a interrogarnos ¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos? y ¿Cómo estamos
avanzando? A su vez considera procesos como: compartir metas de aprendizaje,
clarificar los criterios de logro, reunir las evidencias, interpretar si la
evidencia cumple el propósito y finalmente brindar retroalimentación.
Asimismo,
la evaluación busca estar al
servicio de la toma de decisiones de corte pedagógico y, por tanto, revela su
función formativa para constituirse como un proceso valorativo llamado a
cumplir la función de formar al estudiante (Sánchez et al., 2022). La retroalimentación es una actividad
inherente a la evaluación formativa, viene a ser su factor clave que va a
llevar a un cambio de comportamiento, además propicia un adecuado ambiente de
interacción y comunicación efectiva entre el estudiante y el docente (Cortina et al., 2022).
Es
importante resaltar que la evaluación, según el momento en que se realice,
puede ser evaluación de inicio, de desarrollo y evaluación final y, según su
finalidad, es evaluación diagnóstica, evaluación para reajustar que es la llamada
formativa y, la final, que comprueba los propósitos de aprendizaje, a esta se le
denomina evaluación sumativa . Así
también lo señala Tiana et
al. (2023), la evaluación formativa es un proceso de
enseñanza que permite al docente identificar logros educativos para ajustar la
metodología que desarrolla. La
evaluación formativa o evaluación formadora, permite reflexionar sobre las
dificultades del aprendizaje, ya que no solo debe ser considerada con un mero
método de desaprobación de los estudiantes, sino como un proceso de recojo de
datos, que permita que el maestro pueda tomar decisiones acertadas en mejora de
los aprendizajes (Rumiche Valdez y Solis Trujillo, 2022). Por otro lado, el sentido ético de la
evaluación formativa tiene en cuenta el contexto y realidad en la que se
desenvuelve el estudiante y las herramientas propias de
la evaluación, con la finalidad de propiciar la mejora de los aprendizajes y
autonomía del estudiante (Zúñiga Arrieta y Segura Castillo, 2023).
En
la actualidad, señalan Narumi et al., (2023) que la evaluación es una parte integral que
permite optimizar el rendimiento de los estudiantes cuyos procesos formativos
están vinculados con los sistemas de evaluación. La evaluación formativa
significa el reto de pasar de la cultura del examen a un cultura de evaluación,
logrando que el estudiante adquiera habilidades para aprender a aprender (Bizarro, et al., 2021; Carrillo López y
Hortigüela Alcalá, 2021).
La
evaluación formativa implica valorar el proceso de retroalimentación,
permitiendo optimizar un determinado producto, desarrollando creatividad e
innovación (Rodríguez y Salinas, 2020). La evaluación formativa o evaluación
formadora, permite reflexionar sobre las dificultades del aprendizaje,
considerándolos como aspectos positivos que permiten la mejora de los
aprendizajes, con mediaciones pedagógicas, mediante un constante feedback del estudiante. Por lo
tanto, a decir de Muñoz, et al., (2023), eso
debe evidenciarse en la planificación curricular, ya que es la principal
herramienta que permite el desarrollo de competencias que el estudiante debe
alcanzar, con la práctica de estrategias didácticas e innovadoras que motiven
e incentiven al educando.
La
evaluación formativa en Perú, se ha convertido en un tema de interés en las
políticas educativas actuales debido a la demanda de su revisión en el contexto
peruano (Beriche, 2021). La implementación de
una evaluación formativa requiere de docentes capaces de generar aprendizaje en
los estudiantes de los diferentes periodos y niveles educativos (Fraile et al., 2020) Esto significa que se
busca mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje, así como adaptar las
estrategias de enseñanza a las necesidades de los alumnos (Rodríguez Fenco y
Soplapuco Montalvo, 2023).
La
presente revisión sistemática tiene como objetivo analizar los aspectos
teóricos y la metodología que presentan los artículos científicos sobre la
evaluación formativa en educación primaria en América Latina, propiciados durante
los años 2017 y 2023.
MÉTODOS
Se
procedió a ejecutar la revisión literaria, tal como lo mencionan diversos
autores, una revisión sistemática hace referencia a un resumen claro que posee
una estructura y está relacionada a las informaciones que se encuentran
disponibles, los cuales buscan responder a una interrogante particular (Peters et al., 2020).
En
relación a la composición de diversos escritos y fuentes informativas,
representan el nivel más elevado de demostración (Tricco
et al., 2018). En esta revisión sistemática se empleó el modelo
PRISMA “Preferred Reporting Items for
Systematic reviews and Meta-Analyses” (Moreno et al., 2018)
siguiendo los procesos también señalados por (Donato y
Donato, 2019).
Estrategias de búsqueda
Para buscar la información se consideró la selección en
las bases de datos: Scopus, Web of Science, Scielo, teniendo en cuenta
estrategias de búsqueda y el empleo de operadores booleanos (AND,
OR) para establecer la unión o combinar con las palabras clave y los
descriptores seleccionados. Se emplearon descriptores de búsqueda y sus
similares, o descriptores equivalentes en el idioma inglés, y así se obtuvieron
artículos en inglés y español. A su vez se indagó con el empleo de operadores
lógicos booleanos (AND y OR).
Adicionalmente
se consideraron los filtros que conformaron las bases de datos seleccionadas.
Las combinaciones utilizadas fueron: “Evaluación formativa AND educación
primaria”, “Formative evaluation AND primary education”, “Evaluación
formativa AND nivel primaria”, "Formative evaluation AND primary
level".
Criterios de búsqueda
Se
hizo la búsqueda de los documentos considerando los siguientes criterios: el
tiempo de publicación entre 2018 y 2023, el tipo de estudio (en el caso de
artículos de diversos tipos: investigaciones, revisiones sistemáticas
revisiones tradicionales) el contenido (que se investigará relacionado a
evaluación formativa) y contexto a nivel educativo (educación primaria) las fuentes
(artículos publicados en una revista arbitrada e indexada) En cuanto a los
criterios uno y dos fueron verificados en las bases de datos y buscadores,
considerando los filtros que se encontraban a disposición. Los demás criterios
los llevó a cabo la investigadora realizando la revisión de la literatura de
los títulos y el resumen o abstract de todos los estudios.
Criterios de inclusión y exclusión
En
cuanto a los criterios de inclusión, se consideraron:
a)
Idiomas: inglés y español,
b)
Estudios originales con diversos enfoques:
cualitativos, cuantitativos o mixtos
c)
Cualquier diseño que considerara el estudio de
evaluación formativa en educación primaria,
d)
Publicaciones realizadas en los años 2018-2023,
e)
Acceso abiertos y de textos completos,
f)
Evaluación formativa como temática central, y
g)
Muestra de estudiantes de educación primaria,
de América Latina.
Los criterios para excluir fueron:
a)
Artículos escritos en idiomas diferentes a
inglés y español,
b)
Artículos fuera de los años 2018-2023,
c)
Otros documentos, libros, tesis, editoriales,
capítulos de libro, y cartas al director, artículos especiales, trabajos de
investigación pertenecientes a un nivel educativo distinto a la educación
primaria,
d)
Con acceso cerrado y/o con un costo para poder
visualizarlos, y
e)
Otros países que no son parte de América Latina.
(Figura 1)
Figura 1. Diagrama de flujo
prisma.
Elaboración: Los autores.
Proceso de búsqueda y sistematización de la información
Se
descargaron los artículos extraídos de las bases de datos consideradas, en el
mes de diciembre. Se almacenaron en carpetas digitales. Se rotuló cada artículo
con el nombre del estudio; para disminuir la presencia de duplicados. Los
artículos se leyeron para poder depurarlos (considerando los criterios de
inclusión), lo que permitió, seleccionar los estudios y hacer el reconocimiento
de las categorías para un análisis cualitativo (García
Perdomo, 2015).
Se
tomó en cuenta el protocolo siguiente a nivel interno de cribado y análisis: Se
descargó el documento y se leyó cada título y el resumen o abstract, para
comprobar su pertenencia a una revista arbitrada e indexada y que contengan el
tema de evaluación formativa en el nivel primaria. Se realizó, teniendo en
cuenta lo señalado, por Salcido Reyna et al., (2021),
la inclusión de estudios sin considerar el enfoque y diseño de los
trabajos, para ubicar las preferencias de los estudios en relación al tema.
Cuando se leyó el resumen o abstract se verificó que los artículos incluyan el
tema en el entorno (educación primaria). Se excluyeron documentos escritos en
idiomas diferentes al inglés, y español. Se conservaron solo artículos
seleccionados en carpetas para su almacenamiento.
En
cuanto a los artículos según base de datos, se seleccionaron: 1 de Web of
Science, 6 de Scopus y 13 artículos de Scielo. (Figura 2).
Figura 2. Artículos por
base de datos.
Elaboración: Los autores.
En
relación al origen de los artículos, en su mayoría son de Perú con 11
artículos. Luego está España con 3 artículos (Figura 3).
Figura 3. Origen de los
artículos.
Elaboración: Los autores.
El
año con un mayor número de publicaciones fue el 2022 con 8 publicaciones, considerando
los años que tomados en cuenta para la búsqueda, encontramos que en los años
2018 al 2023 solo se ubicó un artículo en el año 2018 y ni uno en el 2019 (Figura
4).
Figura 4. Publicaciones
de artículos producidos por años.
Elaboración: Los autores.
RESULTADOS
La evaluación formativa en educación primaria es considerada
como un tema de suma importancia, ya que permite que los maestros promuevan
metodologías y estrategias que respondan a las necesidades individuales de los
estudiantes favoreciendo de esta forma el desarrollo del aprendizaje, tomando
en cuenta los procesos que implican
en dicha evaluación. A pesar de todo lo mencionado, y luego de haber realizado
la indagación precisa, se observa un limitado número de publicaciones, con 19
publicaciones que sobre el tema se han realizado a nivel latinoamericano, como
se observa en la tabla 1.
Estudio de la metodología de los articulos revisados
Los
artículos revisados en la presente investigación abordaron distintos enfoques
metodológicos: 14 fueron de corte cualitativo, 2 cuantitativos y 3 mixtos. En
la metodología cualitativa emplearon como técnica el análisis documental o
bibliográfico. El análisis documental se caracteriza por examinar el contenido
de un documento de forma exhaustiva, analizando sus similitudes y diferencias,
para luego recuperar los alcances más significativos en la comunidad
científica. Dentro del enfoque analítico crítico se presenta 01 publicación
de alcance descriptivo. En relación a los instrumentos para recolectar datos,
utilizaron entrevistas, fichas de observación, cuestionarios y mapas de
progreso. Es importante indicar que el 50 % de artículos hicieron uso de
entrevistas que forman parte de la realidad latinoamericana. También, se puede
apreciar que la mayor cantidad de publicaciones en esta revisión es de Perú, a
continuación Chile, México, y Venezuela.
Alcances
de la Investigación de los articulos revisados
Este
apartado considera los alcances de la investigación que se recopilaron a partir de la revisión de distintos artículos
científicos. Según lo que se observa en la Tabla 2, la
totalidad de los artículos mencionan los
alcances de la investigación sobre evaluación formativa en el nivel
primario de América Latina. En
estos últimos años admiten diversas preocupaciones, pero también propuestas
para un cambio en el desenvolvimiento de los docentes para realizar una
adecuada retroalimentación y valoración de sus aprendizajes, por cuanto la
retroalimentación facilita la construcción de los conocimientos, para llegar a
la transferencia que es practicar lo aprendido en su diario vivir (Pasek de Pinto
y Mejía, 2017). Es así como la evaluación formativa es considerada como una estrategia muy provechosa
para el desarrollo de competencias; ya que incluye los procesos pedagógicos por
medio de una comunicación permanente entre el docente y el estudiante
considerando a la retroalimentación como un proceso importante al momento de
evaluar (Bizarro et al., 2021). Asimismo, promueve el desarrollo
emocional del estudiante a la vez que fomenta las relaciones interpersonales y
las dinámicas sociales que se dan entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa, provocando una repercusión activa en la sociedad (Soto et al.,2022).
La evaluación formativa del aprendizaje se profundiza a partir de
las actividades evaluativas que realizan los docentes en el aula, desde este punto de vista la retroalimentación juega
un papel de importante significación; pues en ella se apoya buena parte del
potencial de la evaluación (Ruiz 2021; Dominguez, 2022; Zuñiga et al., 2022;
Tiana et al., 2023).
La evaluación formativa es un enfoque muy valioso
que favorece el desarrollo de competencias por cuanto está centrada en el estudiante buscando su aprendizaje
y, por ende, su bienestar. La retroalimentación
ha demostrado mejoras en los aprendizajes y resultados eficaces en el aspecto
evaluativo, pues permite una transformación de la práctica evaluativa en la
mejora de los aprendizajes, con autonomía y reflexión y, a su vez, identifica
las fortalezas y áreas de oportunidad, y de esta manera permite la mejora de su
desempeño (Bizarro, et al., 2021; CasaCoila et al., 2022; Rodríguez
Fenco y Soplapuco Montalvo, 2023).
Se
percibe a la evaluación formativa como una técnica cuya finalidad es arribar a
la mejora en los aprendizajes de los estudiantes, indistintamente del nivel
educativo al que se le atribuya. Es importante recalcar que, en este contexto
el docente ejerce un papel trascendental con metodologías contemporáneas, las
cuales están basadas en el desarrollo de las competencias, esto se concreta
mediante la evaluación formativa, ya que se poponen novedosos estilos de interacción
con los estudiantes dentro del proceso educativo (Asisú y Asiu, 2021; Rumiche Valde
y Solís Trujillo, 2022; Zúñiga Arrieta y Segura Castillo, 2022; Bizarro et
al. 2021).
Resultados relevantes
Los
resultados relevantes permiten la materialización de las indagaciones
realizadas, corresponden a los hallazgos del trabajo desarrollado durante el
proceso de construcción de la teoría. Encontramos que el total de los artículos
analizados presentan resultados excelsos, tal como se puede visualizar en la
tabla 3, sobre evaluación formativa en
el nivel primario de América Latina. Asimismo, Ruiz (2021) señalan que en
pandemia la evaluación formativa fue un reto para formar ciudadanos
integralmente capaces de desarrollar competencias para las exigencias de las
demandas económicas y sociales actuales.
Los estudios señalan como resultados principales, que la
evaluación formativa brinda la oportunidad para mejorar el aprendizaje y
generar climas y buenas relaciones (Asiú et al., 2021). Por tanto, los procesos de la evaluación formativa consideran el control de
los aprendizajes, y promueven la autoevaluación y practica de la realimentación
(Cotrina et al., 2022). La retroalimentación como
parte importante de la evaluación formativa permite la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Mientras el docente mejora su práctica profesional,
el estudiante logra reflexionar sobre sus metas e inconsistencias (Zúñiga Arrieta
y Segura Castillo, 2022), lo que permite la transferencia de conocimiento a través
de la práctica. (Pasek de Pinto y Mejía, 2017) nos
invitan a reflexionar que también se aprende del error, y que la
autorregulación es el mecanismo a través de la cual el sujeto aprende (Rumiche Valde
y Solís Trujillo, 2022).
La
evaluación formativa de los estudiantes con el docente como facilitador de
aprendizajes, responde una línea de investigación con una larga trayectoria
histórica, que continúa siendo objeto de investigación en la actualidad, pues
permite la generación de la transferencia tecnológica hacía las distintas áreas
de conocimiento (Muñoz et al., 2023).
CONCLUSIONES
La
evaluación formativa busca mejorar los aprendizajes mediante la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, lo cual forma ciudadanos conscientes de su
propio aprendizaje, para buscar constantemente la mejora de las diferentes
situaciones que se presenten en su vida diaria, pudiendo desarrollar
habilidades metacognitivas y alcanzar su máximo potencial.
La
evaluación formativa brinda la oportunidad para aprender de mejor manera y
generar climas positivos y buenas relaciones. La retroalimentación está inmersa
en la evaluación formativa y está centrada en el estudiante, buscando su
aprendizaje y, por ende, su bienestar.
Se
debe tener en cuenta la actitud del docente, ya que al estar debidamente
preparado para llevar a cabo la práctica diaria de una evaluación formativa,
favorece a los cambios que requiere nuestra sociedad para promover que los
estudiantes se desenvuelvan de forma creativa, innovadora y que, principalmente,
logren los aprendizajes esperados, demostrando con competencias activas de
manera permanente.
Los
aportes de la investigación sobre evaluación formativa se ciñen al número de
publicaciones en Latinoamérica.
FINANCIAMIENTO
No
monetario.
AGRADECIMIENTO
A
los actores involucrados en el desarrollo de la presente investigación.
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