http://dx.doi.org/10.35381/e.k.v5i1.1844
Aprendizaje virtual, electrónico, a distancia y combinado postpandemia en el bachillerato general unificado del Ecuador
Post-pandemic virtual, electronic, distance and combined learning in the unified general high school of Ecuador
Mirian Betty Anchundia-Acosta
miriam.anchundia@upacifico.edu.ec
Universidad del Pacífico, Guayaquil, Guayas
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-1603-5289
Walter Eduardo Samaniego-Castillo
walter.samaniego@upacifico.edu.ec
Universidad del Pacífico, Guayaquil, Guayas
Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-6281-1050
Antonio Francisco Poveda-Guevara
antonio.poveda@upacifico.edu.ec
Universidad del Pacífico, Guayaquil, Guayas
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-3908-3099
Recibido: 01 de marzo 2022
Revisado: 10 de abril 2022
Aprobado: 15 de junio 2022
Publicado: 01 de julio 2022
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre el aprendizaje virtual, electrónico, a distancia y combinado postpandemia en el bachillerato general unificado del Ecuador; el nivel del estudio fue correlacional y el diseño no experimental. Con respecto la población fue de 1444 y la muestra fue 1000 estudiantes de bachillerato general unificado del Ecuador. Mediante análisis estadístico cuantitativo se determinó que la frecuencia de conexión a las reuniones es dependiente de la situación socioeconómica, así como también, su impresión sobre la calidad de conexión a internet no afecta la asistencia a las clases virtuales o a distancia. Se acepta un entendimiento completo de las clases virtuales, lo que es reflejado en los resultados del análisis de varianza. Se logró comprobar la hipótesis, la cual consistía que los estudiantes estarán preparados y podrán desarrollar el aprendizaje virtual, electrónico, a distancia y combinado postpandemia en el bachillerato general unificado del Ecuador.
Descriptores: Aprendizaje; electrónica; correlación; internet; estudiante de secundaria. (Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The objective of the research was to determine the relationship between virtual, electronic, distance and combined post-pandemic learning in the unified general high school of Ecuador; the level of the study was correlational and the design was non-experimental. With respect to the population was 1444 and the sample was 1000 students of the unified general high school of Ecuador. Through quantitative statistical analysis, it was determined that the frequency of connection to meetings is dependent on the socioeconomic situation, as well as, their impression of the quality of Internet connection does not affect attendance at virtual or distance classes. A complete understanding of virtual classes is accepted, which is reflected in the results of the analysis of variance. It was possible to verify the hypothesis, which consisted that the students will be prepared and will be able to develop virtual, electronic, distance and combined post-pandemic learning in the unified general high school of Ecuador.
Descriptors: Learning; electronics; correlation; Internet; high school student. (UNESCO Thesaurus).
INTRODUCCIÓN
Tomando en cuenta, la ocurrencia del COVID-19, la educación ha sido forzada a crear nuevos métodos de enseñanzas que permitan mantener a salvo a sus estudiantes y que, su vez, desarrollen sus habilidades y obtengan los conocimientos básicos para su vida adulta. Por lo que, el método de enseñanza presencial queda obsoleta y la enseñanza en línea se vuelve esencial. Este tipo de enseñanza ha provocado que muchas familias, que no cuentan con los recursos, ni medios necesarios, se queden relegados en su aprendizaje. La enseñanza en línea, al ser un método que no ha sido explorado en su totalidad, ha forzado a todas las partes involucradas, desde los estudiantes y los docentes hasta los administradores de educación, el ministerio y por último obligo al estado, a cambiar.
Así como en la educación presencial se podían notar problemas económicos, sociales y físicos tanto de espacio en aulas como de asistencia, ahora en la educación en línea podemos observar que la falta de recursos, la disponibilidad mental y física de los padres para acompañar a sus hijos en el proceso de clases afecta directamente en la capacidad del estudiante para poder aprender. Los dispositivos móviles, el servicio de conexión, el desempleo, la falta apoyo familiar, la falta de recursos económicos, la falta de ayuda gubernamental, la escasa preparación del sistema educativo para esta emergencia ha llevado a realizar esta investigación.
Es importante, tomar en consideración que todos los ámbitos de la vida humana se vieron afectados por el virus del COVID-19 y la pandemia que se produjo gracias a este virus y el sector educativo no fue la excepción. Los docentes se vieron obligados a laborar bajo nuevas herramientas tecnológicas de LMS, lo que provocó que el sistema educativo tuviera que evolucionar y los docentes capacitarse para brindar un mejor tipo de enseñanza adecuada a la nueva realidad global. En función de lo anterior, surge esta investigación que tuvo como objetivo general determinar la relación entre el aprendizaje virtual, electrónico, a distancia y combinado postpandemia en el bachillerato general unificado del Ecuador.
Aprendizaje Significativo
Estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas en la educación en línea pueden superar las limitaciones espaciales y temporales entre los actores del proceso educativo (Gallego, 2013). En esta dirección de pensamiento Espinoza (2018), expone que el aprendizaje significativo debe partir de la elaboración de estructuras estables y sólidas de conocimiento con actitudes tendentes a la flexibilidad.
Entre los modelos para fomentar el aprendizaje significativo se encuentra el Comunicativo-Interactivo, para López (2012), este modelo es un proceso de análisis para formar una participación que conlleve a la socialización de profesores y alumnos, con lo cual se tendrá una perspectiva y opinión de cada estudiante, caracterización que facilitará encausar el proceso de construcción de saberes, hábitos y habilidades. en un ámbito educativo participativo, colaborativo y cooperativo.
De conformidad con la misma idea Palacios et al. (2015), mencionan que la interacción entre docentes y estudiantes debe ser sistemática; en donde los alumnos sean partícipes de la comunicación en el contexto áulico; así mismo Medina y Domínguez (2015), enfatizan que el enfoque constructivista es una forma de edificar saberes mediada por la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la cual el docente puede propiciar el trabajo cooperativo, como parte de una estrategia didáctica, donde los sujetos interactúan. Con relación a lo mismo, Dorrego (2006), ofrecen una definición muy sencilla de la enseñanza en línea:
Es una forma de educación a distancia, un proceso que incluye cursos dictados a través de correo electrónico, video, o conexión vía teléfono o TV por satélite – cualquier forma de aprendizaje que no implique la clase tradicional en la cual los estudiantes y el instructor deben estar en el mismo lugar al mismo tiempo. El uso de la tecnología en línea brinda una gama de servicios que no están disponibles para los estudiantes en entornos educativos tradicionales, incluida la interactividad y la inmediatez; la capacidad de acceder a lecciones desde cualquier lugar y en cualquier momento; y la capacidad de proporcionar comentarios y discusiones que ayuden a los estudiantes a estructurar sus propias habilidades de estudio. Todas esas facilidades deben aprovecharse también para la evaluación en línea, cuyo diseño y desarrollo deben ser coherentes con todos los aspectos señalados anteriormente para la enseñanza y el aprendizaje. (P. 7)
En base a los aspectos anteriores, Guamán (2019), considera que primero hay entender cuál es el significado de la didáctica, asume la didáctica como estrategia y base para la enseñanza, donde los docentes utilizarán técnicas y métodos para alcanzar los objetivos; también para él es importante la planificación de estrategias donde se tomen en cuenta los recursos disponibles para dirigir un procedimiento más seguro en donde los estudiantes tengan la capacidad de asimilar de manera eficiente y así generar un aprendizaje significativo.
Microsoft Teams en la Enseñanza de Emprendimiento y Gestión
Blended-learning (Educación mixta) se esfuerza por utilizar tanto la educación presencial como a distancia/online mediante la integración de recursos y mejores prácticas (García, 2020). En esa misma dirección se tiene, que el conjunto de aplicaciones informáticas de tipo asincrónico y sincrónico son una plataforma virtual que facilita la creación, gestión e impartición de cursos a través de Internet (Pando, 2018). Por otra parte, es conveniente acotar que una plataforma a distancia es un espacio de aprendizaje virtual diseñado para facilitar el aprendizaje a distancia para instituciones educativas y empresas. También se conocen como plataformas LMS, que es Learning Management System (Quintero, 2020).
Microsoft Teams brinda a los maestros y estudiantes accesibilidad desde cualquier lugar, a saber, el sitio web oficial, las versiones de escritorio y, finalmente, los dispositivos móviles. La plataforma Microsoft Teams es sin duda una de las más completas en educación, gracias a su fácil videollamada, transmisión de contenido, asignación de trabajo, publicación de puntajes y sincronización de la comunicación entre profesores y estudiantes (Haro-Calero & Yépez-Pullopaxi, 2020). La plataforma permite la creación de enfoques innovadores para el proceso de enseñanza ya que contiene aplicaciones con las que los estudiantes interactúan de forma continua y dinámica. También permite la creación de salas colaborativas para mejorar las habilidades de los estudiantes, y los maestros ahorran tiempo al compartir materiales y tareas que ayudan con la planificación de clases (Llesquen-Chinga, 2020).
Las plataformas virtuales se han vuelto indispensables tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. El estudiante aprende de una forma diferente, siendo un actor propio del desarrollo de sus conocimientos y habilidades, sin dejar de lado la guía o facilitador. Razón por la cual, el docente es quien deberá manejar de forma correcta la dinámica de la clase para que sea él quien permita el desarrollo del estudiante en sus áreas (Hernández et al., 2018).
El Ministerio de Educación Ecuatoriano (2015, en adelante MEE). Propone unificar las áreas de administración y negocios en el programa de pregrado, de acuerdo a los lineamientos nacionales establecidos por las leyes y reglamentos aplicables, para preparar estudiantes que quieran crear, construir, innovar, asumir riesgos, planificar, implementar y evaluar todo tipo de proyectos, cuyo objetivo final es involucrar a los ciudadanos en lo político, económico, su sociedad y cultura; con el apoyo de las nuevas tecnologías, desarrollar conocimientos en todos los campos, saberes y saberes-ser.
Lineamientos del Currículo del Bachillerato General Unificado (2016, en adelante BGU), la materia Emprendimiento y Gestión tiene su origen en el contexto legal que lo regula e incentiva. Entre ellos la Constitución de la República (arts. 283, 284, 302, 304 y 306); el tercer eje del Plan Nacional para el Buen Vivir (objetivos 8 al 10) y la Ley de Economía Popular y Solidaria. Los temas de Emprendimiento y Gestión son temas desarrollados a lo largo de los tres cursos del Bachillerato General Unificado y se fundamentan en tres premisas principales: el perfil de egreso que logra el estudiante al culminar el Programa de Educación Básica (en adelante EGB), el afán de justicia propia y autosuficiencia. tanto en términos de constitucionalidad como de primer ejemplo para sus conciudadanos, quienes hacen realidad sus sueños y se convierten en inspiración.
Uno de los principales objetivos que se persigue es que los jóvenes o adultos desarrollen sus habilidades emprendedoras al terminar la escuela secundaria y aplicando estas habilidades en el día a día se conviertan en personas activas en sus carreras, en toda su sociedad, familia, área geográfica o ciudad., creando así fuentes de trabajo a través del Ministerio de Educación del Ecuador (2016). Hoy en día, el espíritu empresarial está estrechamente relacionado con la educación porque los alumnos deben estar a la vanguardia de la educación de calidad y deben aprender a operar de manera efectiva y brindar alternativas a la inestabilidad laboral. El emprendimiento es una gran opción ante las muchas situaciones que se presentan diariamente.
METODOLOGÍA
Formulación de Hipótesis
Hipótesis General
Los estudiantes estarán preparados y podrán desarrollar el aprendizaje virtual, electrónico, a distancia y combinado postpandemia en el bachillerato general unificado del Ecuador.
La investigación fue de tipo correlacional al contener dos variables, según Arias (2012), afirma que la misma persigue “determinar el grado de relación o asociación existente entre dos o más variables. En estos estudios, primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima la correlación” (p.25). Para los efectos de esta investigación el diseño es no experimental; la cual es definida por Palella y Martins (2015) como aquella donde se realiza: “sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no, para analizarlo” (p.80).
Con respecto la población fue de 1444 y la muestra fue 1000 estudiantes de bachillerato general unificado del Ecuador.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de la investigación:
Situación Socioeconómica Versus Capacidad Para Asistir al Aprendizaje a Distancia
Se realizó una tabulación cruzada del estado económico de los estudiantes y su capacidad percibida de asistir a clases virtuales, ver videos de tutoriales y cumplir con los requisitos de las actividades enviadas. Si este fuera el modelo de nuestras clases el próximo año escolar, se realizó la prueba chi cuadrado de independencia. Luego, con la X2 = 24.260, gl = 12, VC = 21, se constata una relación entre la situación económica de los estudiantes con la percepción sobre su capacidad para realizar el aprendizaje virtual. También se muestra que, sobre la mayoría de los estudiantes (89.5%), son capaces de realizar las actividades asignadas (Tabla 1).
Tabla 1.
Estado Económico Frente a Capacidad / Capacidad Para Asistir a Conferencias Virtuales,
|
Nivel Socioeconómico |
|
Total |
|||
|
Parcialmente de Acuerdo |
Parcialmente en Desacuerdo |
Totalmente de Acuerdo |
Totalmente en Desacuerdo |
||
|
Alto
|
1 |
0 |
9 |
2 |
12 |
|
Bajo
|
57 |
13 |
62 |
6 |
138 |
|
Medio
|
341 |
57 |
425 |
27 |
850 |
|
Total |
399 |
70 |
496 |
35 |
1000 |
Fuente: Cuestionario aplicado.
En la tabulación cruzada (Tabla 2) sobre los tipos de conexión a Internet de los estudiantes y la apreciación sobre el entorno virtual en comparación con el salón de clases, con un X2 = 13.852, gl = 6, VC = 13, se muestra la apreciación de los estudiantes de un aula virtual es dependiente del tipo de fuente de Internet que tienen en casa. De acuerdo, con los resultados de la encuesta, el 86.4% de los estudiantes se conectan mediante internet fijo, de este porcentaje el 47.7% de los estudiantes está de acuerdo en que las conferencias virtuales son tan buenas como las conferencias en el aula y el 52.3% considera que el entorno virtual no es tan bueno como el salón de clases. Razón por la cual, se puede llegar a la conclusión, que el tipo de internet no influye directamente en la apreciación del estudiante frente a las clases virtuales.
Tabla 2.
Fuente de Conexión a Internet Frente a Percepción del Entorno Virtual.
|
Tipos de Conexión a Internet |
|
Total |
|||
|
Parcialmente de Acuerdo |
Parcialmente en Desacuerdo |
Totalmente de Acuerdo |
Totalmente en Desacuerdo |
||
|
2 Tipos de Conexión de Internet |
18 |
17 |
10 |
11 |
56 |
|
Datos Prepagos del Teléfono Celular |
8 |
13 |
17 |
16 |
54 |
|
Internet Fijo |
274 |
222 |
134 |
234 |
864 |
|
Más de 2 Tipos de Conexión de Internet |
3 |
0 |
4 |
3 |
10 |
|
Plan de Datos de Telefonía Celular (Pospago) |
7 |
1 |
2 |
6 |
16 |
|
Total |
310 |
253 |
167 |
270 |
1000 |
Fuente: Cuestionario aplicado.
Dispositivos (Gadgets) que poseen los estudiantes frente a la capacidad de asistir a clases en línea
En la tabulación cruzada se muestra la relación de los dispositivos electrónicos de propiedad de los estudiantes y su capacidad percibida de asistir a clases virtuales, ver videos de tutoriales y cumplir con los requisitos de las actividades enviadas, si alguna vez este fuera el patrón de nuestras clases el próximo año escolar. Con la X2 = 27,906, gl = 15, VC = 25, se constata sobre los aparatos electrónicos de los estudiantes en los cuales existe una relación con su idea para efectuar eLearning. El 89.5% considera que tiene la capacidad de asistir a las clases en línea, y el 100% de las personas encuestadas cuenta con al menos un dispositivo electrónico para poder visualizar y participar en las clases (Tabla 3).
Tabla 3.
Gadgets que Poseen los Estudiantes Frente a la Capacidad de Asistir a Clases en Línea.
|
Dispositivos Tecnológicos (Gadgets) |
|
Total |
|||
|
Parcialmente de Acuerdo |
Parcialmente en Desacuerdo |
Totalmente de Acuerdo |
Totalmente en Desacuerdo |
||
|
Computador de Escritorio Laptop Tables Teléfono Móvil Tengo 2 Dispositivos (Gadgets) Tengo Más de 2 Dispositivos (Gadgets) |
16 |
4 |
32 |
2 |
54 |
|
37 |
6 |
47 |
2 |
92 |
|
|
3 |
2 |
5 |
1 |
11 |
|
|
151 |
38 |
188 |
21 |
398 |
|
|
152 |
15 |
162 |
4 |
333 |
|
|
40 |
5 |
62 |
5 |
112 |
|
|
Total |
399 |
70 |
496 |
35 |
1000 |
Fuente: Cuestionario aplicado
Calidad de la Conexión a Internet Frente al Discernimiento en el Aula Virtual
La tabulación cruzada entre la calidad de la conexión a Internet y su conocimiento de la clase en línea se mostró en la Tabla cruzada 4. Con la X2 = 12.213, gl = 9, VC = 16.919, la calidad de la conexión a internet de los estudiantes no afecta su impresión sobre la efectividad de una clase en línea/virtual.
Tabla 3.
Calidad de la Conexión a Internet Frente a la Percepción en el Aula Virtual.
|
Conectividad de Internet |
|
Total |
|||
|
Parcialmente de Acuerdo |
Parcialmente en Desacuerdo |
Totalmente de Acuerdo |
Totalmente en Desacuerdo |
|
|
|
Fuerte Justa Muy fuerte Pobre |
85 |
65 |
43 |
47 |
240 |
|
208 |
139 |
122 |
114 |
583 |
|
|
8 |
5 |
11 |
7 |
31 |
|
|
44 |
42 |
23 |
37 |
146 |
|
|
Total |
345 |
251 |
199 |
205 |
1000 |
Fuente: Cuestionario aplicado.
Número de Horas que los Estudiantes Pasan en Internet Frente a su Conocimiento del Microsoft Teams como Sistema de Gestión de Aprendizaje (E - Learning Management System), para mantenerse al día con las lecciones en la materia de emprendimiento y gestión
Otra tabulación cruzada muestra la cantidad de horas por día que los estudiantes usan para navegar por Internet y su discernimiento sobre lo útil que es el Microsoft Teams como sistema de gestión de aprendizaje (E - Learning Management System), para mantenerse al día con las lecciones en la materia de Emprendimiento y Gestión. Con la X2 = 51.003, gl = 36, CV = 50.998, se encuentra la apreciación de cuan útil es el aprendizaje virtual y su dependencia del número de horas que los estudiantes dedican a navegar por Internet (Tabla 5).
Tabla 4.
Número de Horas que los Estudiantes Pasan en Internet Frente a su Percepción del E-LMS.
|
Utilidad del Microsoft Teams, 1 Como Mínimo y 10 Como Muy Útil. |
Horas Conectado en el Internet |
Total |
||||
|
1-2 Horas |
3-4 Horas |
5-6 Horas |
7-8 Horas |
9 Horas o Más |
||
|
1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0 |
5 |
6 |
4 |
2 |
4 |
21 |
|
2 |
3 |
4 |
0 |
0 |
9 |
|
|
1 |
6 |
5 |
0 |
1 |
13 |
|
|
4 |
4 |
7 |
3 |
6 |
24 |
|
|
15 |
33 |
40 |
8 |
14 |
110 |
|
|
8 |
13 |
12 |
9 |
8 |
50 |
|
|
11 |
43 |
52 |
28 |
23 |
157 |
|
|
28 |
104 |
66 |
36 |
46 |
280 |
|
|
11 |
69 |
46 |
35 |
27 |
188 |
|
|
20 |
52 |
39 |
15 |
22 |
148 |
|
|
Total |
105 |
333 |
275 |
136 |
151 |
1000 |
Fuente: Cuestionario aplicado.
Como se muestra en la Tabla 6, el 75% de los encuestados estuvieron de acuerdo en las alternativas expuestas, esta se visualiza en sus respuestas que tienen una media sobre la mediana establecida para cada caso. Estuvieron parcialmente de acuerdo sobre los videos tutoriales son muy útiles para comprender las lecciones de Emprendimiento y Gestión. Encontraron entendibles los libros o folletos de Emprendimiento y Gestión sin conferencias tradicionales, además de las proyecciones de los contenidos en las clases virtuales para comprender las materias de Emprendimiento y Gestión.
También estuvieron de acuerdo con el estudiar en casa, dentro del aula de clase virtual, observar tutoriales en video, comparar con una explicación del docente, combinar conferencias virtuales y reales, llegaron a la conclusión que este tipo de herramientas pueden ser beneficiosas. Además, estuvieron de acuerdo en ser capaces de asistir a clases hibridas y podrían creer en la capacidad de la escuela para manejar este tipo de situación. Por último, consideran tener disponibilidad para concurrir a clases virtuales, asistir y aceptar la explicación docente en las clases virtuales de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, considerando que está correctamente explicada como una clase en presencial.
Tabla 5.
Respuesta Media del Demandado.
|
Tabla de Análisis Descriptivo e Interpretación |
Media |
Desviación Estándar |
Interpretación |
|
10. ¿Está de Acuerdo, que los Videos Tutoriales son Muy Útiles Para Comprender las Lecciones de Emprendimiento y Gestión? |
2,37 |
,733 |
Parcialmente de Acuerdo |
|
11. ¿Consideras, que los Libros o Folletos de Emprendimiento y Gestión sin Conferencias Tradicionales son Entendibles? |
,74 |
,439 |
Entendible |
|
12. ¿Las Proyecciones de los Contenidos en las Clases Virtuales son Eficaces Para Comprender las Materias de Emprendimiento y Gestión? |
,89 |
,308 |
Entendible |
|
13. ¿Cuándo Estudia Emprendimiento y Gestión, se Enfocó Mejor en Casa Estudiando Solo? |
,68 |
,466 |
Si |
|
14. ¿Cuándo Estudio Emprendimiento y Gestión, se Enfocó Mejor Dentro del Aula de Clase Virtual? |
,67 |
,472 |
Si |
|
15. ¿Cuándo Estudio Emprendimiento y Gestión, Aprende Más Cuando Observa Tutoriales en Video? |
,75 |
,432 |
Si |
|
16. ¿Cuándo Estudia Emprendimiento y Gestión Usando Tutoriales en Video, Todavía Necesita la Explicación de mi Maestro? |
,78 |
,417 |
Si |
|
17. ¿Consideras que la Combinación de las Conferencias del Aula Virtual / Video es Más Efectiva Para Cuando Estudias Emprendimiento y Gestión? |
,77 |
,418 |
Si |
|
18. ¿Las Aulas Virtuales con el Uso de Zoom, Microsoft Teams u Otra Aplicación de Videoconferencia son Tan Buenas Como las Clases Presenciales? |
,36 |
,481 |
No |
|
19. ¿Será Capaz de Alternar la Asistencia de Manera Presencial con la Asistencia de Manera Virtual? |
,69 |
,462 |
Si |
|
20. ¿Considera que la Unidad Educativa en la que Estudia Podrá Aplicar las Clases Hibridas (Combina la Educación Presencial con la Educación Virtual)? |
1,28 |
,557 |
Tal Vez |
|
21. ¿Cuándo Estudio Emprendimiento y Gestión, Aprende Más Cuando Estabas en Clases Presenciales? |
,64 |
,482 |
Si |
|
22. ¿Cuenta con Disponibilidad Para Asistir a las Clases Virtuales? |
,89 |
,307 |
Si |
|
23. ¿Asistes a las Clases Virtuales de la Asignatura De Emprendimiento y Gestión? |
,97 |
,181 |
Si |
|
24. ¿Consideras que una Clase Virtual Esta Correctamente Explicada Como una Clases en Presencial en la Asignatura de Emprendimiento y Gestión? |
,58 |
,494 |
Si |
|
25. ¿Consideras que ha Adquirido el Mismo Nivel de Conocimientos en Clases Virtuales que Cuando Asistías de Manera Presencial, en la Asignatura de Emprendimiento y Gestión? |
,37 |
,482 |
No |
|
N Válido (Por Lista) |
1000 |
|
|
Fuente: Cuestionario aplicado.
La Tabla 7 resume la capacidad para asistir a clases virtuales, ver videos de tutoriales y cumplir con los requisitos de las actividades enviadas por curso mientras la Tabla 8 muestra el resumen para la comparación de sus capacidades mediante análisis de varianza. Como nos dice la prueba F, no hay una relación de dependencia, por lo tanto, no hay diferencias entre la capacidad para asistir a clases virtuales, ver videos de tutoriales y cumplir con los requisitos de las actividades enviadas a los estudiantes pese a estar ordenadas según su curso, es decir, el conocimiento de aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y Gestión es igual en cualquiera de los paralelos, comprobado así con el coeficiente de significancia del 0.11, mayor a 0.05.
Tabla 6.
Resumen Chi Cuadrado.
|
|
Resumen de pruebas de independencia |
||||
|
Tabla |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Chi Cuadrado |
13,852 |
24,260 |
27,906 |
12,213 |
51,003 |
|
Grados de libertad GL. |
6 |
12 |
15 |
9 |
36 |
|
Valor Crítico VC |
12,592 |
21,026 |
24,996 |
16,919 |
50,998 |
|
Observaciones |
0,031 |
0,019 |
0,022 |
0,202 |
0,050 |
Fuente: Cuestionario aplicado.
En Tablas 8 se observa el análisis de Varianza Para la Capacidad Emprendimiento y Gestión Percibida de los Estudiantes por Rama. ANOVA. El valor F de la prueba es 1.53 y el valor de F de la tabla Fisher (2.80) para un 95%, por lo tanto, dado que F prueba es menor que F tabla determinamos que no existen diferencias entre las medias de los grupos, es decir, la idea de aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y Gestión es igual en cualquiera de los paralelos, esto se comprueba con el coeficiente de significancia cuyo valor es 0.11, el cual es mayor a 0.05, así determinamos no existir una relación de dependencia.
Tabla 8
Análisis de Varianza Para la Capacidad Emprendimiento y Gestión Percibida de los Estudiantes por Rama. ANOVA.
|
|
Suma de Cuadrados |
Gl |
Media Cuadrática |
F |
Sig. |
|
Entre Grupos |
9,760 |
12 |
,813 |
1,525 |
,109 |
|
Dentro de Grupos |
526,284 |
987 |
,533 |
|
|
|
Total |
536,044 |
999
|
|
|
|
Fuente: Cuestionario aplicado.
DISCUSIÓN
Con respecto a la comprobación de la hipótesis que fue: Los estudiantes estarán preparados y podrán desarrollar el aprendizaje virtual, electrónico, a distancia y combinado postpandemia en el bachillerato general unificado del Ecuador, se puede afirmar que la misma fue positiva, dado que el valor F de la prueba es 1.53 y el valor de F de la tabla Fisher (2.80) para un 95%, por lo tanto, dado que F prueba es menor que F tabla determinamos que no existen diferencias entre las medias de los grupos, es decir, esto se comprueba con el coeficiente de significancia cuyo valor es 0.11, el cual es mayor a 0.05, así determinamos que no existir una relación de dependencia.
Este resultado está en correspondencia con lo planteado por Guamán (2019) quien sostiene la “Tecnologías de la información y la comunicación es un medio de enseñanza para facilitar el aprendizaje significativo”. Por consiguiente, una alternativa de la implementación de un sistema de aprendizaje mixto en los actuales momentos es una posibilidad valida y segura de crecimiento educativo.
CONCLUSIÓN
Es importante destacar, que por efecto de la crisis sanitaria por el COVID-19, el aprendizaje en línea y el aprendizaje mixto serán la nueva modalidad en el sistema educativo ecuatoriano. Este deberá considerar el factor económico de cada estudiante lograr que los estudiantes ecuatorianos reciban la educación necesaria para convertirse en adultos funcionales. Con respecto a la comprobación de la hipótesis que fue: Los estudiantes estarán preparados y podrán desarrollar el aprendizaje virtual, electrónico, a distancia y combinado postpandemia en el bachillerato general unificado del Ecuador, se puede afirmar que la misma fue positiva, dado que el valor F de la prueba es 1.53 y el valor de F de la tabla Fisher (2.80) para un 95%, por lo tanto, dado que F prueba es menor que F tabla determinamos que no existen diferencias entre las medias de los grupos, es decir, esto se comprueba con el coeficiente de significancia cuyo valor es 0.11, el cual es mayor a 0.05, así determinamos que no existir una relación de dependencia.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTO
A todos los actores sociales involucrados en el impulso y desarrollo de la investigación.
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