http://dx.doi.org/10.35381/e.k.v5i1.1825
Herramientas Tecnológicas y Aprendizaje en estudiantes de la Básica Media de la Escuela Eloy Fabara, Ecuador
Technological tools and learning in middle school students of the Eloy Fabara School, Ecuador
Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo, Manabí
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-9816-0023
Miguel Joseph Rodríguez-Veliz
Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo, Manabí
Ecuador
https://orcid.org/0000-0003-4474-3853
Recibido: 01 de marzo 2022
Revisado: 10 de abril 2022
Aprobado: 15 de junio 2022
Publicado: 01 de julio 2022
RESUMEN
Se tiene por objetivo determinar la incidencia que tiene el uso de las herramientas tecnológicas en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Básica Media de la Escuela Fiscal Eloy Fabara de la parroquia Rio Chico de la ciudad de Portoviejo, Ecuador. Metodológicamente de tipo descriptiva correlacional en una población de 53 estudiantes. El 46% considera que el uso de WhatsApp como herramienta de aprendizaje, es favorable para incentivar la motivación de los estudiantes para realizar sus actividades académicas con pertinencia a cumplir con los propósitos pedagógicos planteados en el programa institucional. Se hace necesario ubicar diversas actividades o estrategas didácticas con la intención de evitar la monotonía en el uso de los dispositivos tecnológicos con la intención de crear y recrear el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, innovador, con fines de promover un aprendizaje autónomo en los estudiantes.
Descriptores: Aprendizaje en línea; método de aprendizaje; informática educativa. (Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The objective of this study is to determine the incidence of the use of technological tools in the learning level of the students of the Eloy Fabara Fiscal School in the parish of Rio Chico in the city of Portoviejo, Ecuador. Methodologically of a descriptive correlational type in a population of 53 students. 46% consider that the use of WhatsApp as a learning tool is favorable to encourage the motivation of students to carry out their academic activities with relevance to meet the pedagogical purposes set out in the institutional program. It is necessary to locate diverse activities or didactic strategies with the intention of avoiding monotony in the use of technological devices with the intention of creating and recreating critical, reflective, creative and innovative thinking, with the purpose of promoting autonomous learning in students.
Descriptors: Electronic learning; learning methods; computer uses in education. (UNESCO Thesaurus).
INTRODUCCIÓN
En los actuales momentos el uso de herramientas tecnológicas admite el diseño de estrategias metodológicas que ayuden a la estimulación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la cual origina la interacción en la colectividad educativa, en este sentido, (Cruz, 2017), apoya los esfuerzos que realizan los Estados miembros con miras a concebir y aplicar políticas y planes generales eficaces y de base empírica relativos al uso de las TIC en la educación.
En los países de Latinoamérica, específicamente en Colombia, la tecnología ha dejado de ser algo trivial para convertirse en una herramienta significativa en el progreso de la educación, es importante que los profesores, vean la necesidad de desarrollar nuevas capacidades y habilidades en el uso todo tipo de herramientas tecnológicas aplicadas a la educación (Avendaño et al. 2021).
La cultura informática educativa en el Ecuador se encuentra frente a nuevos retos mediante el uso de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. La utilización de las herramientas tecnológicas inciden en la educación y el Buen Vivir frente en dos marcos: El derecho a la educación que es un componente esencial del Buen Vivir, ya que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal, garantiza el aprendizaje en un marco educativo, en el marco legal la Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Código de la Niñez y adolescencia, manifiesta la importancia que tiene el docente en el desarrollo de la estrategias de enseñanza vigente. En la actualidad se cuenta con la ayuda de la tecnología para que así el docente pueda impartir sus conocimientos de una manera fácil y eficaz.
Según datos estadísticos del (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, 2019), el porcentaje de hogares con acceso a Internet a escala nacional alcanzó el 45,5%. Es decir, más de la mitad de las familias no cuenta con este servicio. El área con menos cobertura es la rural, alcanzando tan solo el 21,6% de los hogares, lo que cabe concluir que el acceso a dicha educación es escaso y se debe potencializar.
En la actualidad los docentes de la Escuela Fiscal Eloy Fabara de la parroquia Rio Chico de la ciudad de Portoviejo, presentan debilidades al utilizar herramientas tecnológicas que son fuentes importantes para transmitir el aprendizaje a los estudiantes, esta problemática afecta la enseñanza del estudiante, trayendo consigo los bajos niveles académicos, la dispersión del estudiantado y la falta de actitud al receptar la información catedrática.
En caso de que esta problemática no se solucione anticipadamente existirán muchas deficiencias en las capacidades de los estudiantes, porque los componentes de las herramientas tecnológicas son necesarias en el avance de la educación en la actualidad. Por lo consiguiente, el aporte que se pueda proporcionar para un buen manejo de las herramientas tecnológicas está orientado a propiciar un espacio de aprendizaje más efectivo.
En función de lo planteado, se tiene por objetivo determinar la incidencia que tiene el uso de las herramientas tecnológicas en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la básica media de la Escuela Fiscal Eloy Fabara de la parroquia Rio Chico de la ciudad de Portoviejo, Ecuador.
MÉTODO
El trabajo de investigación se fundamenta en el enfoque cuantitativo, su objetivo radica en la descripción, explicación, predicción y control de las causas y el pronóstico de su ocurrencia a partir del desvelo de estas, sus conclusiones se fundamentan en base al uso de la métrica o cuantificación, para la recolección de sus resultados y el procesamiento, análisis e interpretación, a través del método hipotético-deductivo.
El método hipotético-deductivo, se trabajó a partir de hipótesis iniciales donde intervinieron también etapas deductivas que permitieron llegar al acercamiento con la realidad (la experiencia), periodo, que, tras múltiples contrastaciones, permitió contradecir o corroborar la(s) hipótesis, donde se pudo sustentar los fundamentos teóricos de nuestro trabajo y llegar a los resultados esperados.
En cuanto al tipo de investigación, esta se circunscribe al coeficiente descriptivo correlacional de Pearson con diseño de campo no experimental, que permitió a los investigadores recopilar datos sin manipularlos deliberadamente, sino, describirlos tal como se desarrollan en la realidad donde se desenvuelven; de ese modo, se contrastó la relación entre las variables de estudio, con la intención de analizar como influyen una sobre la otra.
En cuanto a la población y muestra, (Villasís-Keever, 2016), describe a la población como el total de sujetos que tienen posibilidad de participar en la investigación, comprendiéndose que para la actual investigación la población está constituida por 53 estudiantes matriculados en la Escuela Fiscal Eloy Fabara de la parroquia Rio Chico de la ciudad de Portoviejo. Mientras que la muestra es un segmento de la totalidad de la población (Hernández-Mendoza & Duana-Ávila, 2020); sin embargo, como la población es reducida se toma como muestra la población total.
La técnica de recolección (Otzen & Manterola, 2017), comentan que la encuesta establece un término medio entre la observación y la experimentación. Se puede reconocer escenarios que logran ser observados y en ausencia de poder recrear un experimento se cuestiona a la persona participante sobre ello, se dice que la encuesta es un método descriptivo que permite detectar ideas, necesidades, preferencias, hábitos de uso. Por otro lado, como instrumento de recolección de datos se aplicó el cuestionario en escala Likert de 15 ítems y cinco alternativas de respuestas, siendo validado por el coeficiente de Alfa de Cronbach con un valor de 0,91 siendo considerado altamente confiable para su aplicación.
Los datos recopilados fueron procesados mediante estadística descriptiva y correlación de Pearson con la intención de ser presentados en la sección de resultados.
RESULTADOS
A partir del análisis estadístico de los datos recopilados, se presentan los resultados:
Gráfico 1. Uso de YouTube como herramienta de aprendizaje.
Fuente: Encuesta.
El 40% de los encuestados afirma que están totalmente de acuerdo del uso de YouTube como herramienta de aprendizaje, lo cual indica que esta plataforma tiene vigencia con relación a promover una educación de calidad.
Gráfico 2. Uso de Facebook como herramienta de aprendizaje.
Fuente: Encuesta.
El 46% de los encuestados consideran que el uso de Facebook como herramienta de aprendizaje, siendo favorable debido que los estudiantes tienen la posibilidad de acceder a esta plataforma con fines de crecimiento académico.
Gráfico 3. Uso de WhatsApp como herramienta de aprendizaje.
Fuente: Encuesta.
El 46% considera que el uso de WhatsApp como herramienta de aprendizaje, es favorable para incentivar la motivación de los estudiantes para realizar sus actividades académicas con pertinencia a cumplir con los propósitos pedagógicos planteados en el programa institucional.
Tabla 1.
Relación herramientas tecnológicas y aprendizaje.
|
|
TIC |
Aprendizaje |
|
Correlación de Pearson |
1 |
-,306* |
|
Sig. (bilateral) |
|
0,039 |
|
N |
53 |
53 |
|
* La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral) |
||
Elaboración: Los autores.
La correlación al ser significativa en -,306* indica que el aprendizaje es influenciado positivamente por el uso de las diversas herramientas tecnológicas empleadas por los docentes, de ese modo, se requiere proseguir fortaleciendo su uso con fines pedagógicos, para que los estudiantes tengan mayor y mejor rendimiento académico.
DISCUSIÓN
A partir de los resultados procesados, se tiene en consideración que los tutoriales de YouTube como estrategia de aprendizaje, son efectivas por cuanto le permite al estudiante acceder al conocimiento en momentos asincrónicos (Roque-Rodríguez, 2020), siendo posible planificar sistemáticamente un recorrido pedagógico con la finalidad de ir de menor a mayor complejidad en el tramo académico que corresponda cumplir a los estudiantes.
En complemento (Padilla et al. 2020), plantean que los tutoriales de YouTube son un medio muy efectivo y de uso común, pueden ser utilizados por estudiantes de casi todas las edades. Su utilidad va desde las situaciones cotidianas y personales a las necesidades escolares. Las capacidades, herramientas y narrativas transmedia constituyen una tendencia de aprendizaje informal y altamente efectivo.
En este orden, (González-Martínez & Chica-Freire, 2018), plantean que YouTube se ha convertido en una red social utilizada no solo por jóvenes, sino por personas de cualquier edad, y con el tiempo ha pasado a ser más consumida que la televisión.
Mientras que (Rodríguez-Muñoz & Formoso-Mieres, 2020), destacan que apoyado en la tecnología Mobile Learning (m-learning) es un fuerte proceso que se activa con nuevos espacios para la web 3.0, donde YouTube y WhatsApp, se posicionan como recursos alternativos para promover el aprendizaje, siendo necesario contar con primordialmente con un dispositivo inteligente y conexión a internet, por cuanto son atractivos de ser manipulados por los estudiantes, siendo recurrente que el docente promueva un uso ético de los mismos.
En complemento (Troncoso-Pantoja et al. 2019), comentan que el uso eficiente de los videos se fortalece si se considera en su elaboración la carga cognitiva que aporta, pero también el compromiso de los estudiantes con su uso y su aprendizaje activo a través de esta herramienta tecnológica, comprendiéndose que este enfoque activo se centra en el estudiante como protagonista del proceso pedagógico, donde el docente queda relegado a un espacio de tutor o acompañante del aprendizaje (Durán-Pérez & Gutiérrez-Barreto, 2021).
Mientras que (Veytia-Bucheli & Bastidas-Terán, 2020), comentan que las TIC está presente en los procesos de aprendizaje y en la organización de los estudiantes, tanto en espacios formales como informales. Este es el caso de la aplicación WhatsApp, la cual se utiliza para compartir información relacionada con un tema de interés en diferentes formatos, para aclarar dudas, organizar equipos de trabajo, y promover competencias digitales y que el WhatsApp al ser una herramienta efectiva que potencia la comunicación, facilita la preparación de tareas que deben elaborarse en el aula, o de tareas complementarias mediante grupos pequeños, y genera autonomía en el estudiante. En este caso, la efectividad depende de la capacidad del tutor para presentar actividades didácticas concretas y manejables.
Otra investigación a tener en cuenta es la de (Loor-Ramos et al. 2022), por cuanto comentan que la herramienta WhatsApp posibilitó una estrecha relación entre los padres de familia y docentes, por lo tanto, se determina que WhatsApp es una herramienta de comunicación educativa adecuada en contextos de educación primaria, por cuanto proporciona una comunicación asertiva entre padres de familias y docentes de la institución en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Aunado que el WhatsApp es una herramienta usada en campos como telemedicina, interconsultas y fortalecimiento de los equipos de salud intrahospitalarios, no obstante, faltan estudios que evidencien la influencia que ha tenido esta aplicación en la relación médico-paciente; por lo que puede preparar al estudiante a asumir desafíos sociales de mayor complejidad no solo para su aprendizaje, sino, para su crecimiento social (Malagón-Rojas et al. 2020), así mismo en la figura 1, se muestran algunos beneficios del WhatsApp en el aprendizaje.
Figura 1. beneficios del WhatsApp en el aprendizaje.
Fuente: Malagón-Rojas et al. (2020).
Sin embargo, es necesario tener en cuenta lo planteado por (Pintor-Holguín et al. 2017), quienes indican que en la bibliografía reciente podemos ver que casi todos los estudios relacionan el tiempo dedicado a nuevas tecnologías con los resultados académicos: a mayor tiempo dedicado, peor resultado; siendo considerable tener esta situación cuando se trate de escuchar la disertación del docente para evitar errores en la captación del mensaje emitido.
A partir de lo planteado, se hace necesario ubicar diversas actividades o estrategas didácticas con la intención de evitar la monotonía en el uso de los dispositivos tecnológicos con la intención de crear y recrear el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, innovador, con fines de promover un aprendizaje autónomo en los estudiantes (Martínez-Velásquez & Riveros-Míguez, 2019).
CONCLUSIÓN
La correlación al ser significativa en -,306* indica que el aprendizaje es influenciado positivamente por el uso de las diversas herramientas tecnológicas empleadas por los docentes, de ese modo, se requiere proseguir fortaleciendo su uso con fines pedagógicos. Se hace necesario ubicar diversas actividades o estrategas didácticas con la intención de evitar la monotonía en el uso de los dispositivos tecnológicos con la intención de crear y recrear el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, innovador, con fines de promover un aprendizaje autónomo en los estudiantes.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTO
A todos los actores sociales involucrados en el impulso y desarrollo de la investigación.
REFERENCIAS CONSULTADAS
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