http://dx.doi.org/10.35381/e.k.v3i1.1026
Objetos virtuales de
aprendizaje y método PLECA en la enseñanza de Emprendimiento y Gestión
Virtual
learning objects and PLECA method in the teaching of Entrepreneurship and
Management
Ángel Fabián Pauzhi-Minchala
angel.pauzhi.86@est.ucacue.edu.ec
Universidad Católica de
Cuenca, Cuenca
Ecuador
https://orcid.org/0000-0003-0351-6910
Darwin Gabriel García-Herrera
Universidad Católica de
Cuenca, Azogues
Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-6813-8100
Juan Carlos Erazo-Álvarez
Universidad Católica de
Cuenca, Cuenca
Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-6480-2270
Cecilia Ivonne
Narváez-Zurita
inarvaez@ucacue.edu.ec
Universidad Católica de
Cuenca, Cuenca
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-7437-9880
Recepción: 10 agosto 2020
Revisado: 25 septiembre 2020
Aprobación: 15 octubre 2020
Publicación: 01 noviembre 2020
RESUMEN
La investigación tuvo por objetivo
analizar los objetos virtuales de
aprendizaje y método PLECA como estrategia didáctica en la enseñanza de
Emprendimiento y Gestión a nivel
bachillerato de diferentes distritos y zonas del Ministerio de Educación de
Ecuador. Metodológicamente fue de tipo descriptiva con diseño no
experimental transversal. Combiene
subrayar que el diagnostico realizado mediante esta investigación evidenció que
hay gran necesidad por parte del docente de transformar su manera de enseñar de
interpretar de diferentes maneras su materia y adaptarlas a las nuevas
tecnologías de enseñanza aprendizaje, un reto que pueden ser superado al
dotarlos de medios y formaciones adecuados, para este fin se propone poner en
práctica el Modelo de Gestión PLECA planteado en este artículo.
Descriptores: Enseñanza
multimedia; tecnología educacional; tecnología de la información. (Palabras tomadas del Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The objective of the research was to analyze the virtual learning
objects and the PLECA method as a didactic strategy in the teaching of
Entrepreneurship and Management at the high school level in different districts
and areas of the Ministry of Education of Ecuador. Methodologically, it was
descriptive with a non-experimental cross-sectional design. It should be
emphasized that the diagnosis made through this research showed that there is a
great need for teachers to transform their way of teaching to interpret their
subject in different ways and adapt them to new teaching-learning technologies,
a challenge that can be overcome by providing them with Adequate means and
training, for this purpose it is proposed to put into practice the PLECA
Management Model proposed in this article.
Descriptors: Multimedia
instruction; educational
technology; information
technology. (Words taken from the UNESCO Thesaurus).
INTRODUCCIÓN
El empleo de
las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se ha incrementado en
los diferentes contextos del ser humano y en el ámbito educacional, es cada vez
más común identificar en el proceso de enseñanza-aprendizaje el manejo de
herramientas tecnológicas como un recurso didáctico y más aún en la crisis
mundial actual. Es evidente que los avances tecnológicos, sociales y educativos
demanda muchos cambios, la educación ha visto la necesidad de realizar reformas
significativas en el Currículo del Bachillerato General Unificado del Ecuador
con el objetivo de promover ideales de democracia, justicia social y paz,
brindando una educación integral. Así, diversos países desean ofrecer a los
estudiantes una educación que permita su participación e interacción, siendo su
vínculo el conocimiento.
Es necesario
recalcar que la incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) como recurso tecnológico en la enseñanza, se está
incrementando de manera acelerada a nivel mundial, es una expresión global de
lo educativo (Díaz-Barriga, 2013). Uno de los problemas
que enfrenta el proceso de enseñanza-aprendizaje es la disyunción de los
conocimientos teóricos y la formación práctica, lo que ha generado límites
marcados entre el aprendizaje de conceptos, resolución de problemas y la
práctica. Se debe agregar que, según Cabrera-Medina, et al., (2016) afirman que: “una
de las formas de estimular el estudio virtual o en línea en la que el contenido
educativo y lo tecnológico se combinen es el uso de los OVA”. En los últimos
años los OVA han adquirido una especial eficacia, dada la forma como consiguen
conectar los procesos pedagógicos con recursos tecnológicos, considerándose una
herramienta esencial para potenciar el perfil competente del educando.
La
tecnología digital trae consigo muchos cambios en todo ámbito y más cuando es
imprescindible una modalidad virtual, la sociedad de la información y la
comunicación hoy en día exige nuevos retos y en nuestro país no es la
excepción. En el Ecuador, la creación de los OVAS surge como necesidad en una
de las universidades de la carrera de ingeniería de sistemas, utilizar los
objetos de aprendizaje como un proyecto de aula, de apoyo en el proceso de
enseñanza - aprendizaje donde los estudiantes vincularían la teoría y la
practica a través del uso de simulación 3D y su reutilización mediante la
plataforma virtual de aprendizaje (Maldonado, et al.,
2016).
Dado que se
ha podido percibir que la falta del manejo de herramientas tecnológicas como
recurso didáctico en el proceso enseñanza-aprendizaje han generado problemas
educativos en la pedagogía, razón por la cual el presente trabajo tiene como
propósito presentar al docente una alternativa didáctica en la enseñanza de
emprendimiento y gestión del bachillerato general unificado, a través de las
cuales sea el docente el agente del cambio en el sentido de incursionar y
modificar la idea sobre la relación del conocimiento-tecnología con el manejo
de recursos tecnológicos como es el OVA en diferentes contextos, tipos de
enseñanza y áreas, lo que permitirá utilizar de manera eficiente y activa, el
desarrollo de destrezas y habilidades que consentirá un aprendizaje
significativo en el educando, buscando maximizar sus competencias.
La
investigación tuvo por objetivo analizar los objetos virtuales de aprendizaje y método PLECA como estrategia didáctica
en la enseñanza de Emprendimiento y Gestión a nivel bachillerato de diferentes distritos y zonas
del Ministerio de Educación de Ecuador.
Referencial teórico
En la
actualidad existen diversas metodologías para la creación de OVA que involucran
en su proceso, tendencias, métodos y ciclos de vida, que permiten una
variabilidad por parte de los actores involucrados en su desarrollo. Cabe
mencionar como un ejemplo de la utilidad del uso de recursos tecnológicos en la
universidad de Boyacá, se aplicó los objetos virtuales de aprendizaje
denominados UBoa como un mediador de la exigencia pedagógica del trabajo
colaborativo y multidisciplinario en la elaboración de módulos b-learning como
e-learning (Bernal-Zamora
& Ballesteros-Ricaurte, 2014).
Así mismo las
alternativas de una educación en línea en casi su totalidad, en los últimos
años ha cobrado mucho auge, el nivel de aprendizaje es potencialmente alentador
en cuanto se refiere a estándares de calidad y capacitación, los OVA o quizás
también medios electrónicos (e-learning), son recursos que en la mayoría de
países se ha puesto en marcha, en muchos de los casos en un principio con poco
de resistencia debido a su desconocimiento o falta de practica en la docencia.
Por otro
lado, (Leal-Fonseca, 2008), refieren que la generación de objetos virtuales de
aprendizaje es un desafío pero también una gran oportunidad en transcender en
la educación, de lo presencial a lo virtual, esto implica el gran interés y
buena disposición al aprendizaje y cambio en el desarrollo de habilidades natas
de un docente en el proceso de enseñanza, mediados ya no por una pizarra y un
marcador sino por tecnología y en un ambiente de aprendizaje virtual, donde su vocación de pedagogo abrirá camino a
un mundo de creación y tutoría asistidas por material digital en una plataforma
de aprendizaje en línea.
Por otra
lado la época acelerada de transformación tecnológica y científica en este
nuevo milenio ha traído consigo cambios muy notorios en escenarios en el que se
da la educación; estrategias nuevas inevitable pero también muy provechosas,
comprometen al docente y educando a dar un salto representativo y revelador en
la que la innovación se pone de
manifiesto en el desarrollo de las habilidades del pensamiento del perfil de
salida del educando, retos que abren muchas posibilidades pero también nuevas
exigencias.
Es
importante conocer la perspectiva de (Brovelli-Sepúlveda,
et al., 2018), al comentar sobre la disponibilidad de
herramientas digitales es cada vez más difundida, sin embargo, el docente
carece de conocimiento para integrar con éxito la tecnología en su enseñanza.
Por otra
parte, en las últimas décadas los programas de formación docente han batallado
siempre por implementar y ajustar prácticas de integración de la tecnología de
la enseñanza en la preparación de docentes lideradas por muchas organizaciones
educativas a nivel regional y mundial, inversión cuyo objetivo prioritario es
prepara mejor al docente en su formación para enseñar con tecnología (Bakir, 2016).
Habría que
decir también que la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales beneficia
el poder acceder en muchos sectores de la educación, como la medicina,
industria, turismo y hasta en los videos juegos, independientemente de su
sector los objetos virtuales de aprendizaje se han convertido en una rápida
adopción en la sociedad educativa de muchos países que conjuntamente con la
realidad aumentada han hecho posible que una aula física pueda ser mejorada en
todo sentido a una aula virtualizada, escenarios que permiten romper fronteras
de la educación formal (Martín-Gutiérrez, et al., 2017).
También es
cierto que la relación existente en los avances, transformaciones y tendencia
hacia las tecnologías y el emprendimiento que las sociedades experimentan, se
ha llevado a cabo iniciativas educativas proclives a afrontar estas condiciones
llevando consigo a nuevos programas. Una investigación basada en proyectos en
la asignatura Aprender, emprender y prosperar de la Republica de Nicaragua,
comprueba y recalca un cambio innovador debido a la utilización de las
tecnologías de la información en estudiantes de bachillerato, donde se nota un
interés y dinamismo en aprender en emprender y gestionar en esta disciplina de
generar ideas de emprendimiento (Orozco-Alvarado & Díaz-Pérez, 2018).
Cabe mencionar que muchos de los
problemas que hoy en día acogen a nuestros estudiantes en el maro de generar
ideas innovadoras de emprendedores, se ven aminoradas significativamente con la
incorporación de videos, audios, animaciones, en la didáctica de enseñar,
mejorando la comprensión y permitiendo alcanzar los objetivos propuestos, es
importante entonces generar el cambio en el sistema educativo con miras al
verdadero desarrollo de competencias, habilidades de innovación y
emprendimiento (Campo-Ternera,
2019). Partiendo de este contexto
conviene decir que la era digital es una gran aliada para la actividad
emprendedora, donde la creatividad apoyado en recursos tecnológicos alimentan
soluciones no tradicionales (González-Ballester
& Ruiz-Fernández, 2015).
En base de lo dicho es importante
fomentar la utilización de los objetos virtuales de aprendizaje en una
asignatura generadora de ideas innovadoras en jóvenes competentes para un mundo
cambiante. Con la integración del uso de recursos tecnológicos en la educación,
se pretende generar un modelo pedagógico donde el estudiantes sea el centro de
su propio aprendizaje, constructores de su conocimiento, sustentados con
fuentes de información en múltiples formas donde el docente sea un
intercomunicador que mediante herramientas asíncronas y síncronas ya no sea el
único emisor y se convierta en un tutor con una labor de guía y orientador mas personalizada en
espacios virtuales.
Por lo anterior, es necesario evaluar
el uso de los objetos virtuales de aprendizaje, saber la importancia y su
efectividad en los procesos de enseñanza aprendizaje, actualmente existe
diversas investigaciones y ejemplos donde se evidencia que la tecnología
empieza a ser una parte muy importante en la vida del ser humano e incluso se
podría decir que hasta cierto punto empieza a remplazar al mismo hombre en los
diferentes campos, por lo que es necesario considerar la implementación de los
objetos de aprendizaje virtual en la labor docente que conjuntamente con la
pedagogía que profesan, favorecerán la motivación en el discente el aprendizaje
autorregulado y significativo, competencias del docente llamadas no solo a
permanecer sino a desarrollarse cada vez mas en este despertar tecnológico de
enseñanza en este milenio (Ceballos, et al., 2019).
METODOLOGÍA
El tipo de investigación que se
realizó fue de tipo descriptiva con diseño no experimental transversal. La población fue de 33 docentes de
emprendimiento y gestión a nivel bachillerato de diferentes distritos y zonas
del Ministerio de Educación de Ecuador, aplicándose muestreo aleatorio simple.
Se recopiló datos a través de encuesta y cuestionario de 10 ítems, validado a
juicio de expertos y confiabilidad de Alfa de Cronbach con resultado de 0,89
siendo considerado como confiable para su aplicación. Analizandose la
información en razón de la estadistica descriptiva con apoyo del programa
estadistico SPSS V25.
RESULTADOS
Luego de un proceso de recolección de
datos, se observo que un 63,64% de docentes que realizan su labor como docente
en la asignatura de emprendimiento y gestión, concuerdan que la utilización de
objetos virtuales de aprendizaje seria una buena alternativa didáctica,
afirmando la necesidad del uso de este recurso tecnológico en su proceso
enseñanza-aprendizaje.
Figura 1. Distribución de la muestra sobre del uso de
los OVA.
Fuente: Elaboración propia.
La recolección de datos en esta
investigación fue sometida a un análisis cuantitativo paramétricos con una
constatación de frecuencias observadas mediante la prueba chi cuadrado, los
resultados mas relevantes y de acuerdo con el análisis de pruebas de
normalidad, se planteo la relación de
las siguientes variables:
Tabla 1.
Analogía
entre la utilización de recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza y el
interés de los estudiantes de aprender en entornos virtuales.
|
|
Considera que los entornos virtuales de aprendizaje despiertan el
interés en los estudiantes de aprender. |
Total |
|||||||
|
En Desacuerdo |
Indeciso |
De Acuerdo |
Muy de Acuerdo |
||||||
|
Cree que la utilización de recurso tecnológicos en el proceso de
enseñanza es un factor importante para un aprendizaje significativo. |
En Desacuerdo |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|||
|
De Acuerdo |
1 |
0 |
5 |
0 |
6 |
||||
|
Muy de Acuerdo |
0 |
1 |
7 |
18 |
26 |
||||
|
Total |
1 |
1 |
13 |
18 |
33 |
||||
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Valor |
gl |
Sig. Asintótica (bilateral) |
||||||
|
Chi-cuadrado de Pearson |
14,515a |
6 |
0,024 |
||||||
|
Razón de verosimilitudes |
16,496 |
6 |
0,011 |
||||||
|
Asociación lineal por lineal |
5,848 |
1 |
0,016 |
||||||
|
N de casos válidos |
33 |
|
|
||||||
|
a. 10 casillas (83,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,03. |
|||||||||
Fuente: Elaboración propia.
H1 Existe
dependencia entre la utilización de
recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza y el despertar del interés en
los estudiantes de aprender en entornos virtuales.
Según se
observa en la tabla 1 concurre una coherencia en la utilización de recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza como un factor importante para un
aprendizaje significativo la misma que conlleva el despertar del interés en el
estudiante de aprender, y en este caso en particular la asignatura de
emprendimiento y gestión, según la significación asintótica bilateral como se
demuestra en la tabla se recalca la necesidad de poner en práctica de la
docencia la utilización de recurso
tecnológicos.
Tabla 2
Analogía
entre la capacitación a docentes en el uso de recursos tecnológicos y la
conexión a tecnologías de la información y comunicación.
|
|
Considera que la
utilización de objetos virtuales de aprendizaje conecta los procesos
educativos con las tecnologías de la información y comunicación. |
Total |
|||
|
Indeciso |
De Acuerdo |
Muy de Acuerdo |
|||
|
Una de las formas de
potenciar los procesos de educación es la capacitación regular a los
docentes sobre el uso de recursos tecnológicos. |
En Desacuerdo |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
Indeciso |
1 |
0 |
0 |
1 |
|
|
De Acuerdo |
0 |
8 |
2 |
10 |
|
|
Muy de Acuerdo |
1 |
2 |
18 |
21 |
|
|
Total |
2 |
11 |
20 |
33 |
|
|
|
Valor |
gl |
Sig. asintótica (bilateral) |
|
Chi-cuadrado de Pearson |
33,174a |
6 |
0,000 |
|
Razón de verosimilitudes |
24,362 |
6 |
0,000 |
|
Asociación lineal por
lineal |
10,867 |
1 |
0,001 |
|
N de casos válidos |
33 |
|
|
|
a. 9 casillas (75,0%)
tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es
,06. |
|||
Fuente: Elaboración propia.
H1 Existe
relación entre la capacitación a
docentes sobre el uso de recursos tecnológicos y su vinculación de los procesos
educativos a las tecnologías de la información y comunicación.
Podemos
observar en la tabla 2 que la capacitación sobre el uso de recursos
tecnológicos en los docentes brinda una conexión fiable con la tecnología de la
información en la asignatura de emprendimiento y gestión, en consecuencia,
según resultados de la significación bilateral menores a 0,05, se ve la
necesidad de que el docente este en una
constante
actualización en su didáctica de enseñanza para estar a la par con los
adelantos tecnológicos en el marco de la educación.
Tabla 3.
Relación
entre el desarrollo óptimo de competencias en el estudiante y la flexibilidad
curricular debido al uso de recursos digitales.
|
|
La posibilidad de tener
recursos didácticos digitales genera una flexibilidad curricular. |
Total |
||||
|
En Desacuerdo |
Indeciso |
De Acuerdo |
Muy de Acuerdo |
|||
|
El desarrollo óptimo de competencias
en el estudiante está relacionado con el uso de material digital de
aprendizaje. |
En Desacuerdo |
2 |
0 |
2 |
0 |
4 |
|
Indeciso |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
|
De Acuerdo |
1 |
2 |
4 |
3 |
10 |
|
|
Muy de Acuerdo |
0 |
0 |
2 |
16 |
18 |
|
|
Total |
3 |
2 |
9 |
19 |
33 |
|
|
|
Valor |
gl |
Sig. Asintótica (bilateral) |
|
Chi-cuadrado de Pearson |
25,980a |
9 |
0,002 |
|
Razón de verosimilitudes |
26,266 |
9 |
0,002 |
|
Asociación lineal por
lineal |
14,782 |
1 |
0,000 |
|
N de casos válidos |
33 |
|
|
|
a. 14 casillas (87,5%)
tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es
,06. |
|||
Fuente: Elaboración propia.
H1 Existe
relación entre el desarrollo optimo de
competencias en el estudiante y la flexibilidad curricular debido al uso de
recursos digitales.
Es evidente
que la labor como docente implica el preparar sus clases según el currículo
establecido para generar en el estudiante el desarrollo de las habilidades del
pensamiento como perfil de salida del bachillerato y según resultados de
bilateralidad del menos del 0,05, es muy útil el uso de material didáctico
digital en repositorios de recursos tecnológicos como son los OVA para
potencializar y agilitar las planificaciones micro curriculares.
Queda clara
la idea que el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación ha
tenido en los últimos tiempos un incremento en el ámbito educativo, el manejo
de recurso tecnológicos implica un reto en los docentes el transformar una
practica educativa tradicionalista a una constructivista caracterizada por la
innovación y la creatividad digital (Veytia, et al., 2018). Teniendo en
cuenta que la transición de espacios presenciales a espacios virtuales, donde
se busca favorecer la construcción del conocimiento colaborativo y paticipativo
tanto del docente como del discente, es relevante la idea de la concepción de los objetos virtuales su uso y
puesta en practica como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (Guerrero-García &
González-Calleros, 2014).
PROPUESTA
La asignatura de
emprendimiento y gestión es un área de conocimiento, muy importante en la
formación de futuros bachilleres técnicos, porque propician en ellos un
aprendizaje significativo a través de la capacitación y acompañamiento
sincrónico y asincrónico en el proceso de su formación.
Es por ello que el modelo
de gestión PLECA que se propone en este artículo estará enfocado a cuatro
aspectos claramente definidos: planificar, ejecutar, controlar y
actuar, cuya finalidad será generar un modelo alternativo didáctico en el
docente para que potencialicé el proceso enseñanza aprendizaje personalizada y
dinámica en un ambiente virtual (figura 2).
Figura 2. Esquema Modelo de Gestión PLECA.
Fuente: Elaboración propia.
A
continuacion de decribe cada una de las fases y sus pricipales componentes:
1.
Planificar: en esta primera fase se partirá con una encuesta a los
docentes de emprendimiento y gestión con el objetivo de identificar sus
preferencias enmarcadas a sus
actividades de planificación de unidades didácticas.
De esta manera poder saber sus conocimientos
previos y poder abordar nueva
información con una estructura de praxis para su asimilación al uso de recursos
tecnológicos.
2.
Ejecutar: esta etapa enmarca lo que el docente va a aprender, el
objeto de aprendizaje estará compuesto por una secuenciación de elementos con
una perspectiva integral donde se involucra el empleo de recursos digitales de
los objetos virtuales de aprendizaje en el proceso enseñanza aprendizaje. Los
contenidos son:
1)
Presentación general Objetos Virtuales de Aprendizaje
2)
Metodología para el diseño de objetos virtuales de aprendizaje
3)
Software para el diseño de objetos virtuales de aprendizaje
4)
Desarrollo de aplicación de OVAs
5)
Creación y empleo de recursos multimedia
6)
Análisis de aplicaciones multimedia como recursos educativos
7)
Desarrollo de una aplicación utilizando los objetos virtuales
de aprendizaje y recursos multimedia
Los contenidos a desarrollarse tendrá una duración de 30
horas, distribuidas en aprendizajes de contacto con el docente facilitador,
práctico-experimental y trabajo autónomo.
3.
Controlar: es la fase donde el docente empieza a incorporar es sus
prácticas pedagógicas las destrezas aprendidas, las que permitirán identificar
el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje aplicados en el
discente en la disciplina de emprendimiento y gestión con un efecto feedback.
4.
Actuar: esta fase es el seguimiento y verificación de las
expectativas esperadas de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje además poder
observar un mayor interés en el discente de aprender con la implementación del
modelo de gestión PLECA. Para ello se diseñara diversas encuestas de evaluación
de carácter anónimo que le permitirá al docente conocer la opinión de los discentes
sobre la didáctica empleada, pero eso es tema de otro artículo expectante.
CONCLUSIONES
En un mundo donde la
tecnología no es ajena a los procesos educativos, la información rebasa la
posibilidad de leerlo y ante la meta de generar discentes autónomos en un
sistema de aprendizaje virtualizado, la creación de materiales y recursos para
este ambiente se convierte en uno de los retos más importante del docente de
este milenio.
Sin lugar a duda siempre la
experiencia de la tecnología en el ámbito educacional a lo largo de la historia
ha generado desafiaos enmarcados en reforzar la experiencia práctica que
permita comprobar un aprendizaje con competencias y trabajo colaborativo como
pilares de un aprendizaje significativo.
Se revela que una educación
basado en el uso de recursos tecnológicos generara un mayor interés de
aprender, redefiniendo el perfil del discente y docente en un ambiente de enseñanza
virtual.
Teniendo en cuenta lo
señalado es notorio la necesidad de un cambio en la enseñanza, para ello la
preparación del docente en un marco tecnológico es indispensable, como bien los
datos nos lo demuestran.
Combiene subrayar que el diagnostico
realizado mediante esta investigación evidenció que hay gran necesidad por
parte del docente de transformar su manera de enseñar de interpretar de
diferentes maneras su materia y adaptarlas a las nuevas tecnologías de
enseñanza aprendizaje, un reto que pueden ser superado al dotarlos de medios y
formaciones adecuados, para este fin se propone poner en práctica el Modelo de
Gestión PLECA planteado en este artículo.
FINANCIAMIENTO
No monetario
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Católica
de Cuenca; por apoyar
el desarrollo de la investigación.
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2020 por el autor. Este artículo es de acceso
abierto y distribuido según los términos y condiciones de la licencia
CreativeCommons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC
BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).